|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка |
Чашка "Неваляшка". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Министерство образования и науки Удмуртской Республики Управление образования и семьи Администрации города Можги Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 Реферат «Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей детей» Выполнила: воспитатель Решетникова Татьяна Ивановна Рецензент: Латкина Татьяна Анатольевна г. Можга 2010 год СодержаниеВведение Нормативно - правовое обеспечение. Значение (философы, педагоги и психологи прошлых лет по теме). I. Теоретическая часть 1. Актуальность (педагоги и психологи современности по теме, констатирующий эксперимент). 2. Описание 1 этапа диагностики. 3. Цель, задачи, гипотеза. Особенности составления перспективного плана работы. Практическая часть Описание системы работы с детьми. Описание системы работы с родителями. Описание системы работы с педагогами. Заключение 1. Вывод (описание 2 этапа диагностики). 2. Перспектива. Литература Приложения Введение 1. В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. В Конвенции ООН о правах ребёнка говорится, что образование ребёнка, должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме. Государства-участники признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. Государства-участники уважают и поощряют право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. В концепции дошкольного образования отмечается «Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности». В соответствии с Концепцией дошкольного образовательного учреждения, реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и свободного самостоятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Согласно «Критериям оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ» педагоги должны создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Из 1.1.Педагоги поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.) Из 1.2. Развивают у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками. Т 1.3. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций. Т 1.4. Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональное состояние персонажей, передаваемые различными средствами драматизации (педагог демонстрирует с помощью мимики и движений радость, горе, гнев, удивление и пр. и предлагает детям определить его состояние; используя кукольный персонаж, ребёнок произносит одну и ту же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и настроение персонажа). Т 1.5. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения, в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.). Т 2. Педагоги приобщают детей к театральной культуре Т 2.1. Знакомят детей с устройством тетра – сценой, занавесом, зрительным залом, гримёрной и пр. (организуют посещение театра, показывают слайды, диафильмы и пр.). Т 2.2 Рассказывают детям о театральных жанрах (драматическом, музыкальном, кукольном театрах, театре зверей, клоунаде и пр.) Т 2.3. Знакомят детей с разными видами кукольных театров би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др. Т 3. Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе (используют игры- драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.) Т 4. Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.). В 7 Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. Таким образом, работа по развитию творческих способностей детей посредством театрализованных игр строится в соответствии с нормативно-правовыми документами. 2. История театра уходит корнями далеко в глубь тысячелетий. Театр, в отличие от зрелищных игрищ, не только развлекает зрителя, но и ставит перед ним вечные вопросы. Плача и смеясь вместе с артистами, зритель приходит к решению важных для себя внутренних вопросов, изменяясь сам и меняя мир вокруг себя. Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье. В описании быта дворянства и русской интеллигенции первой трети XIX века можно найти множество таких примеров. В «Воспоминаниях» М. Ф. Каменской с красочностью и обилием деталей так описаны семейные спектакли: «В зале давались вечеринки, маскарады и спектакли.
Спектакли давались всегда сюрпризом и непременно по случаю чьих-либо именин. Виновник торжества, «именинник», всегда был глубоко тронут сюрпризом, и благодарил родных-актеров со слезами на глазах. Хозяева театра, папенька с маменькой, блаженствовали уже потому, что к ним собрались милые им люди, и что удалось их повеселить». Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что семейные театральные постановки для детей и с их участием играли важную роль в их развитии. Домашние театры первыми приобщали детей к театральному искусству. Они не только приносили радость понимания искусства театра, но и воспитывали художественный вкус, учили ребенка лучше понимать окружающий его мир. «Светлой радостью детства» назвал свой театр марионеток великий русский поэт М.Ю.Лермонтов. По воспоминаниям современников пятилетний Михаил Лермонтов увлекался лепкой из красного воска. Военные колесницы, боевые слоны вызывали искреннее восхищение всех обитателей барского дома. Но однажды Мишель решил «оживить их». И с этого момента началось его увлечение театром марионеток. Возможность действовать с куклами-марионетками приводила мальчика в восторг, доставляя ни с чем не сравнимую радость. Движение порождало сюжет и вскоре он начал сам сочинять истории, которые тут же и разыгрывал перед присутствующими. Таких примеров из жизни замечательных обычных детей можно привести много, но все они будут свидетельствовать об огромном значении театрализованной деятельности организованной в семье для развития и воспитания ребенка. Один из первых педагогов, К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства; речь, мимика, движения ребенка в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни. О значимости театрализованной деятельности в развитии личности ребенка говорили многие педагоги и психологи прошлого. Известный российский просветитель Н.Ф.Бунаков, на основании своего опыта, утверждал, что «театр будет полезен помимо всяких нарочитых поучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими мрачное и унылое настроение, тяжёлые и безотрадные думы». В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших исключительно важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке (В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев и др.) начинает утверждаться мысль о том, что творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия. «Необыкновенная любовь детей к театру и их страсть к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, - писал известный американский ученый Стенли Холл, - является для нас педагогов прямо открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, если мы научимся пользоваться ею, как следует, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы».
Квантовый подход к изучению процессов переработки информации перспективен не только в познании человеческого разума, но и при создании его электронных аналогов". ВЛАДИМИР РАЙКОВ Владимир Райков – замечательный врач-психотерапевт, доктор медицинских наук, профессор, автор метода развития творческих способностей в гипнозе. Но вначале несколько слов о гипнозе. Еще не так давно, в первые десятилетия XX века, сеанс гипноза можно было увидеть на сцене. Гипнотизер обычно приглашал желающих из публики, усаживал и, применяя те или иные способы и формы внушения, приводил их в состояние гипнотического сна. А затем начинались "чудеса". Одному испытуемому внушалось, что к нему вернулись детские годы, и он начинал лепетать, как ребенок, играть с воображаемой куклой; другому – что он купается в море, и человек начинал делать движения, будто он плывет; третьему – что он знаменитый певец, и вот в зале звучат (может быть, и фальшиво) арии из опер. Когда же сеанс гипноза заканчивался и испытуемые "приходили в себя", они с удивлением и недоверием выслушивали рассказы соседей по зрительному залу об удивительном своем поведении во время гипноза: сами испытуемые ничего этого не помнили.[11]
1. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
3. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
4. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
5. Особенности развития взаимоотношений дошкольников в игре
9. Система игр по развитию речи детей младшей группы
10. Развитие речи
11. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
12. Развитие речи
14. Словарь ребенка как основа развития речи
15. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
16. Исследование уровня развития речи младших школьников
Набор фигурок "Счастливые друзья". 
Чайник со свистком "Орхидея" ЕМ-25001/8, (2,5 л). 
Набор посуды керамической "Леди Баг", 3 предмета (в подарочной упаковке). 18. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
21. Игра - метод ознакомления дошкольников с природой
25. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
26. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
27. Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой
28. Развитие физических качеств учеников с помощью подвижных игр
29. Роль экскурсий в экологическом воспитании дошкольников
30. Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников
31. Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника
32. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
Копилка "Металлический сейф с ключом", красная. 
Карандаши цветные "Evolution", 24 цвета. 
Одеяло 2-х спальное "Стандарт", шерсть мериноса. 33. Влияние сюжетно-ролевой игры на мотивацию дошкольников
34. Развитие личности дошкольника в процессе общения
35. Развитие речи в раннем детстве
36. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
37. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
41. Развитие творческих способностей у детей
42. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
43. Развитие творческих способностей в онтогенезе
44. Развитие творческих способностей ребенка
45. Ключи к развитию креативности и творческих способностей
46. Понятия «возраст» и «развитие», их трактовка в различных теориях развития
47. Развитие и поддержка эффективной инновационной деятельности на предприятии
48. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Пеногенератор для минимоек, для пистолета 375 серии. 
Настольная игра "Маленький балансир". 49. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
50. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся
51. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
53. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
57. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
59. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
60. Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся с помощью домашних заданий
62. Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников
64. Диагностика и развитие творческих способностей подростков
Кубок Россимвол, 24 см. 
Бустер Happy Baby "Booster Rider" Lime (15-36 кг). 
Органайзер подвесной "Фиксики" (5 карманов). 65. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
66. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
67. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
73. Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра
74. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах
75. Роль музыки в эмоциональном развитии дошкольников
76. Роль ролевых игр в развитии ребенка
77. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
78. Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре
79. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
Ваза декоративная "Цветочный каприз", 10x10x24,5 см. 
Ручка гелевая "BLGP-G1-5", синяя, 0,3 мм, 3 штуки. 
Каталка детская "Mercedes-Benz SLS AMG С197" (белая). 81. Роль материнского генома в развитии потомка
82. Роль местного бюджета в социально-экономическом развитии региона
83. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
84. Роль витаминов в процессе роста и развития человека
89. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
90. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
91. Роль темперамента в психическом развитии
92. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
93. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
95. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
96. Роль личности в развитии общества
Набор линеров "Sacura Pigma Micron", 3 штуки, черные. 
Конверт С6, комплект 1000 штук. 
Настольная игра "Звонго!". 97. История развития олимпийских игр
99. Техника: сущность, закономерности развития и роль в жизни общества
