![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психология, Общение, Человек
Психология, Общение, Человек
Процесс развития личности |
На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Проблема личности в психологии - проблема необъятная, охватывающая огромное поле исследований. Отчасти в силу растяжимости понятия &quo ;личность&quo ;, отчасти из-за того, что такие слова как &quo ;личность&quo ;, &quo ;характер&quo ;, &quo ;темперамент&quo ;, &quo ;способности&quo ;, &quo ;потребности&quo ;, &quo ;смысл&quo ; и многие другие входят не только в систему научных понятий психологии личности, но и в наш повседневный язык, вокруг проблемы личности ведется очень много споров и дискуссий: ведь почти каждый в какой-то степени считает себя специалистом по проблеме личности! При этом существует слишком мало достоверных, экспериментально подтвержденных данных, чтобы на их основе можно было уверенно признать одну теорию правильной, а другую – нет, оценить истинность каждой из сталкивающихся точек зрения. Существует много различных теорий личности, и в каждой из них проблема развития личности рассматривается по-своему. Например, психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я». Однако помимо рассмотрения проблемы развития личности с позиции той или иной теории существует тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. В рамках данного подхода сформировалось несколько концепций, принимающих во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех сторон личности. Данные концепции развития относят к интегративным концепциям. Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э. Эриксону, который в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека: 1. Кризис доверия—недоверия (в течение первого года жизни). 2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около двух-трех лет). 3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от трех до шести лет). 4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от семи до 12 лет). 5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет).
6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет). 7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами). 8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет). В отечественной психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания. Поскольку человек — существо социальное, то не удивительно, что с первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает в рамках своей семьи еще до того, как начинает говорить. В последующем, являясь частью социума, человек постоянно приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс, а также последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта называется социализацией. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Вместе с тем в отечественной психологии социализация не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт, что является основой другого процесса —индивидуализации. Процесс социализации, а следовательно и процесс формирования личности, может осуществляться как в рамках специальных социальных институтов, например в школе, так и в различных неформальных объединениях. Важнейшим институтом социализации личности является семья. Именно в семье, в окружении близких людей, закладываются основы личности человека. Очень часто мы можем встретить мнение, что основы личности закладываются в возрасте до трех лет. В этот возрастной период у человека не только происходит бурное развитие психических процессов, но он также получает первый опыт и навыки социального поведения, которые остаются у него до конца жизни. Следует отметить, что социализация может носить как регулируемый, целенаправленный, так и нерегулируемый, стихийный характер. Акцентируя внимание на возможности именно одновременного существования социализации и как целенаправленного и как нерегулируемого процесса, А. А. Реан поясняет это с помощью следующего примера. Все мы прекрасно знаем, что на уроке в школе приобретаются важные знания, многие из которых (особенно по гуманитарным дисциплинам) имеют непосредственное социальное значение. Однако ученик усваивает не только материал урока и не только социальные правила, но и обогащает свой социальный опыт за счет того, что с точки зрения учителя может показаться сопутствующим, «случайным». Происходит присвоение реально испытываемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников. И этот опыт может быть как позитивным, так и негативным. Как следует из приведенного выше примера, регулируемая социализация в большинстве случаев связана с процессом воспитания, когда родителями или педагогом ставится определенная задача по формированию поведения ребенка и предпринимаются определенные шаги для ее выполнения.
В психологии принято подразделять социализацию на первичную и вторичную. Обычно вторичную социализацию связывают с разделением труда и соответствующим ему социальным распределением знаний. Иначе говоря, вторичная социализация представляет собой приобретение специфического ролевого знания, когда социальные роли прямо или косвенно связаны с разделением труда. Следует отметить, что в рамках концепции Б. Г. Ананьева социализация рассматривается как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности. Под индивидуализацией при этом понимается процесс развития конкретной личности. При рассмотрении проблемы развития личности соотношение социализации и индивидуализации человека вызывает много споров. Суть данных споров заключается в том, что одни психологи утверждают, что социализация мешает раскрытию творческих возможностей человека, другие же полагают, что индивидуализация личности — это негативная черта, которая должна быть компенсирована процессом социализации. Как отмечает А. А. Реан, социализацию не следует рассматривать как процесс, ведущий к нивелированию личности, индивидуальности человека, и как антипод индивидуализации. Скорее, наоборот, в процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, чаще всего сложным и противоречивым образом. Социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Следует отметить, что процесс социализации осуществляется постоянно и не прекращается даже в зрелом возрасте. По характеру своего протекания социализация личности относится к процессам с неопределенным концом, хотя и с определенной целью. Отсюда следует, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной. Одновременно с социализацией протекает еще один процесс — инкулътурация. Если социализация — это усвоение социального опыта, то инкультурация — это процесс освоения индивидом общечеловеческой культуры и исторически сложившихся способов действий, в которых ассимилированы духовные и материальные продукты деятельности человека в различных эпохах. Следует отметить, что между данными понятиями нет тождества. Часто мы можем наблюдать отставание одного процесса от другого. Так, успешное усвоение человеком общечеловеческой культуры не означает наличие у него достаточного социального опыта, и наоборот, успешная социализация не всегда свидетельствует о достаточном уровне инкультурации. А в целом, человек обладает целым рядом характеристик личности, которые являются весьма устойчивыми образованиями, поскольку они присутствуют у всех людей. Это так называемые интегративные характеристики, т. е. черты личности, формирующиеся на основе более простых психологических характеристик. К числу таких характеристик необходимо, прежде всего, отнести адаптационный потенциал личности. Данное понятие было предложено нами на основании анализа многочисленных экспериментальных исследований, посвященных проблеме адаптации.
Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них. Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания
1. Воспитание как процесс развития личности
3. Развитие личности дошкольника в процессе общения
4. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
5. Социальное воспитание в процессе становления личности
9. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
10. Труд и всестороннее развитие личности
11. Проект как средство развития личности в начальной школе
12. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
15. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
16. Развитие личности детей дошкольного возраста
17. Проблема периодизации развития личности
18. Представления о строении и развитии личности в психологии сознания
19. Роль игры в развитии личности школьника
20. Влияние физкультуры на развитие личности
21. Развитие личности несовершеннолетнего правонарушителя
25. Роль информатизации в процессе развития современного общества
26. Развитие личности ребенка под влиянием факторов среды
27. Эволюционный процесс развития теорий управления в ХХ веке
28. Влияние среды на развитие личности ребёнка
29. Воспитание и развитие личности ребенка
30. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
31. Особенности развития личности одаренного ребенка
32. Подростковая субкультура, ее влияние на развитие личности школьника
33. Развитие личности детей с задержкой психического развития
34. Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности
35. Семья как основа развития личности
36. Значение народных подвижных игр в процессе развития ребенка
37. Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
41. Игра как форма развития личности ребенка
42. Классификация стилей учительского влияния на развитие личности ребенка
43. Нравственное развитие личности и понимание ситуаций морального выбора
44. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
45. Профессиональное и психологическое развитие личности студентов
46. Процесс становления личности
47. Психология развития личности
48. Развитие личности методом танцевальной терапии
49. Самовоспитание и его роль в развитии личности
50. Сиблинговые отношения и их влияние на развитие личности
51. Этапы развития личности в теории З. Фрейда
52. Невротическое развитие личности
53. Роль самооценки в развитии личности школьника
57. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
58. Роль личности в глобальном процессе управления определяющем ход истории
60. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
62. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
64. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
65. Становление и развитие самосознания личности
66. Роль личности в развитии общества
67. Определение культуры, роль личности в ее развитии
73. Развитие представлений о смысловых образованиях личности в деятельностном подходе
75. Творческая личность-сущность и развитие
77. Семейная социализация как процесс формирования социально-компетентной личности
78. Процессы роста и развития организма человека
80. Закономерность развития техники и технологического процесса. Структура технологических систем.
81. Борьба концепций в процессе становления и развития науки о свете
82. Развитие имиджевых технологий в российском избирательном процессе (1993 – 2005 гг.)
83. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
89. Основные материалы микроэлектроники, применяемые в процессе ее развития
90. Канонизация танцевальных форм в процессе становления и развития русского народного танца
92. Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области
93. Процесс экономического развития стран с переходной экономикой
94. Процесс восприятия и решения проблем личностью в организационном пространстве
95. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
96. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
98. Развитие детей в процессе ознакомления с природой
99. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
100. Развитие младших школьников в процессе обучения математике