![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Экономика и Финансы
Менеджмент (Теория управления и организации)
Анализ потребности в кадрах высшей квалификации на примере Восточного Оренбуржья |
СодержаниеВведение 3 Глава 1. Проблемы воспроизводства кадров высшей квалификации 6 1.1. Проблемы процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. 6 1.2. Маркетинг образовательных услуг. 7 1.3. Проблема профессиональной структуры воспроизводства кадров. 13 1.4. Проблема качества подготовки специалистов. 16 1.5. Проблема недостаточной активности студентов в профессиональном самоопределении. 24 1.6. Проблема занятости. 26Глава 2. Анализ потребности в кадрах высшей квалификации на примере Восточного Оренбуржья 31 2.1. Направления, методы исследования регионального рынка труда и формирование профессиональных планов и намерений молодежи. 31 2.3. Результаты мониторинга, проведенного в школах Восточного Оренбуржья среди выпускников девятых и одиннадцатых классов 39 2.4. Развитие ситуации на региональном рынке труда, проблемы формирования спроса-предложения рабочих мест и рабочей силы. 50Глава 3. Совершенствование подготовки квалифицированных кадров 59 3.1. Управление воспроизводством квалифицированных трудовых ресурсов. 59 3.2. Практические предложения по организации воспроизводства кадров высшей квалификации в Восточном Оренбуржье 65 3.3. Выявление отраслевых и региональных приоритетов в развитии и сохранении перспективных рабочих мест 69Заключение 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77 Введение Российское образование вступает в очередной этап глубоких и сложных качественных изменений во всех своих институциональных проявлениях — от социокультурных целей до механизмов организации и управления. Этот этап определен периодом начала реализации концепции очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации. В настоящее время можно констатировать, что осуществлен переход от унитарного, единообразного образования к образованию по выбору. Существенно расширилось применение технологий развивающего обучения; в работе педагогов перестают доминировать репродуктивные методы обучения. Переход к многообразию образовательных учреждений, усиление дифференциации и индивидуализации образования позволяют действительно реализовать специфические запросы обучающихся разнообразных социальных групп и объединений. Обучающиеся и их родители становятся полноправными субъектами образовательного процесса. Существенные преобразования произошли в области управления образованием. Еще недавно управление образованием строилось по вертикально- иерархической схеме. Децентрализация, распределение компетенций, регионализация управления, широкое привлечение общественных структур и развитие программно-целевого метода ознаменовали переход к гибкой функциональной модели управления образованием в России. Профессиональное образование России переживает особенно трудный период. Отказ предприятий от подготовленных специалистов, от помощи учебным заведениям в укреплении и расширении материальной базы, от предоставления рабочих мест учащимся для производственной практики напрямую сказываются на стабильности работы образовательных учреждений и качестве подготовки квалифицированных кадров и специалистов. Сегодня учебные заведения стремятся удовлетворить потребности личности в образовании при том условии, что человек не обязательно будет работать по данной профессии, но с полученным образованием сам сможет найти себе применение.
Федеральная политика в области образования во все большей мере осуществляется с учетом запросов регионов. Одновременно усиливается и координирующая функция федеральных органов. Активно разрабатывается проблема массовой профессионализации молодежи, что подразумевает профориентацию, профдиагностику, гибкую начальную подготовку. Необходимо заметить также, что переход России к рыночной экономике сопровождается кризисом в области занятости. В связи с этим актуальным является создание нового типа учебных планов и программ для обучения безработных граждан и незанятого населения, гибко реагирующих на потребности рынка труда и предусматривающих возможные виды трансформации квалификации обучаемых. Тенденция повышения значимости специальной подготовки выпускников колледжа и вуза, необходимость качественного роста педагогических кадров ведет к развитию более широкого взгляда на преемственность подготовки студентов колледжа и вуза, что в свою очередь вызывает потребность в теоретическом обосновании этого процесса: необходимо разработать концепцию и стратегию преемственности обучения в колледже и вузе. Отсюда можно сделать вывод о том, что проблема разработки теоретических основ преемственности подготовки специалистов колледжа и вуза, равно как и проблема создания системы непрерывного профессионального образования, существует, но ни в литературе, ни в практической деятельности она не решена. Актуальность исследования проблем управления воспроизводством трудовых ресурсов в системе высшего образования определяется следующими причинами: — необходимостью определения методологии и методики эффективного управления процессом воспроизводства трудовых ресурсов в системе высшего образования; — социальным заказом общества на создание системы высшего образования в свете требований к качеству трудовых ресурсов, предъявляемых к ним современной экономикой; — необходимостью преодоления недостатков и противоречий существующей системы высшего образования; — признанием важности создания целостной системы высшего образования, отвечающей потребностям экономики и гарантирующей социальную защищенность личности, как средства эффективного управления процессом воспроизводства трудовых ресурсов; Тем не менее несмотря на очевидность и конкретность задачи, стоящей перед высшим образованием, решение ее не представляется простым в виду наличия ряда противоречий внутри самой системы образования. Усугубляется положение тем, что сегодня существуют противоречия, обусловленные корпоративной, ведомственной разобщенностью образовательных структур, их замкнутостью во многих направлениях деятельности, как содержательной и организационной, так и кадровой, экономической. Глава 1. Проблемы воспроизводства кадров высшей квалификации 1.1. Проблемы процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Система подготовки высококвалифицированных специалистов состоит для учебного заведения из нескольких этапов: 1) Изучение конъюнктуры рынка образовательных услуг: - определение потребностей рынка в кадрах той или иной квалификации (по специальностям); - прогноз потребности в кадрах на среднесрочный и долгосрочный период; - изучение социальной потребности граждан в получении образования по той или иной специальности (без привязки к потребности в кадрах на реальных предприятиях и фирмах региона); - итоговое моделирование рыночной ситуации с учетом динамики ее развития.
2) Организация учебного процесса в соответствии с государственными стандартами по конкретным специальностям и требованиями конкретных потребителей. 3) Трудоустройство выпускников и комплексная работа образовательных учреждений с фирмами региона по удовлетворению их потребностей в кадрах высшей квалификации на момент выпуска. В соответствии с вышеперечисленными этапами можно сформулировать проблемы, стоящие перед образовательным учреждением и обществом, вообще, в процессе их партнерства в деле воспроизводства высококвалифицированных специалистов: 1) развитие маркетинга образовательных услуг; 2) проблема профессиональной структуры воспроизводства кадров – определение перечня специальностей, соответствующего требованиям рынка, которым должны обучаться студенты в данный момент и в будущем, а также количества студентов по каждой специальности; 3) обеспечение высокого качества подготовки специалистов; 4) недостаточный уровень активности студентов в профессиональном самоопределении, при выходе на рынок труда, для эффективного использования выпускниками полученных знаний; 5) низкий уровень занятости, сложившейся на рынке труда. Рассмотрим более подробно каждую из упомянутых проблем. 1.2. Маркетинг образовательных услуг. В России активно идущая коммерциализация образования (в силу льготного налогообложения) определила проблему маркетинга уже в практическом плане, в том числе - перед государственными учреждениями . Российская экономика подошла к "точке маркетинга" так быстро в связи с резким падением платежеспособного спроса населения и обнищанием предприятий. Вместе с тем спрос на образование имеет весьма значительные перспективы для развития по прогнозам на 2000 год НИИ проблем высшей школы. Увеличение приема в вузы за последние годы в пределах от 10 до 30% по Калининградской, Вологодской, Тамбовской, Саратовской, Оренбургской области, Алтайскому и Хабаровскому край: до 102 по Архангельской. Тверской, Тульской, Волгоградской, Астраханской, Иркутской, Читинской. Амурской и Кемеровской области. Чувашской, Удмуртской и Коми республики. Краснодарского и Ставропольского края - подтверждает данный прогноз. С учетом длительности цикла оказания образовательных услуг недопустимо ждать, когда этот спрос будет предъявлен в оформленном виде. К нему надо готовиться, его надо прогнозировать с учетом региональных и отраслевых сегментов и особенностей рынка. Научно-технический прогресс создал небывалые возможности обогащения рынка; таким образом, родилась потребность формирования запросов потребителя, соответствующих открывающимся перспективам; на место рыночной стихии приходит регулирование отношений между производителями и потребителями, стратегия и тактика маркетинга . Маркетинг, по существу, функционирует как систематическое детализированное, научно обоснованное изучение, формирование и управление потребительским спросом, проявляемым на индивидуальном, семейном, групповом, общегражданском уровнях. Маркетинг можно определить как систему регулирования отношений между производителем и потребителем в сфере образовательного рынка. Образовательные услуги характерны также тем, что их потребитель, в отличие от покупателя товаров, должен обладать определенными личностными качествами (например, для получения большинства видов профессионального образования нужно иметь определенный уровень общего образования и т.п
Приступить к космической деятельности смогли только немногие государства, обладавшие передовой промышленностью, развитым научно-техническим потенциалом и совершенной системой образования, способной подготовить научные и инженерные кадры высшей квалификации. Однако, направляя на космическую деятельность значительные материальные и интеллектуальные ресурсы, высшие государственные руководители сознательно пренебрегали другими не менее важными национальными приоритетами (например совершенствование экономики, развитие сельского хозяйства, повышение эффективности системы образования или социального обеспечения, борьба с голодом и болезнями, охрана окружающей среды и т.д.). В этом случае компенсировать экономические издержки космической деятельности для общества могла либо динамично развивающаяся конкурентоспособная экономика, "запрограммированная" на рост продуктивности и эффективности, даже в условиях отвлечения значительных ресурсов на космическую деятельность, либо долгосрочная линия правительства на постепенное увеличение вкладов космической программы в развитие некосмических отраслей экономики и в социально-экономические программы государства
1. Учет внешнеэкономической деятельности
2. Бухгалтерский учет внешнеэкономической деятельности
4. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема
5. Методика бухгалтерского учета различных видов внешнеэкономической деятельности
9. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности (ВЭД)
10. Таможенные режимы как административно-правовой регулятор внешнеэкономической деятельности
11. Развитие внешнеэкономической деятельности России
12. Внешнеэкономическая деятельность коммерческих банков
13. Формирование современного механизма внешнеэкономической деятельности в Украине
14. Информационное обеспечение внешнеэкономической деятельности
15. Государственное регулирование внешнеэкономической деятельности
16. Организация управления внешнеэкономической деятельностью на уровне предприятия
17. Управление внешнеэкономической деятельностью торговых посредников в регионе
18. Внешнеэкономическая деятельность
19. Внешнеэкономическая деятельность Украины
20. Внешнеэкономическая деятельность в Украине
21. Таможенное законодательство и внешнеэкономическая деятельность
25. Антимонопольное регулирование внешнеэкономической деятельности
26. Внешнеэкономическая деятельность России
27. Внешнеэкономическая деятельность в рыночной экономике
28. Обложение налогом внешнеэкономической деятельности
29. Проблемы регулирования внешнеэкономической деятельностью
30. Внешнеэкономическая деятельность Украины
31. Таможенное законодательство и внешнеэкономическая деятельность
32. Автоматизированная информационная система Учет экономической деятельности мукомольного цеха
33. Проблемы эффективности внешнеэкономической деятельности
34. Страхование внешнеэкономической деятельности
35. Регулирование внешнеэкономической деятельности
36. Учет материалов на примере предприятия ОАО "Омскоблгаз"
37. Учет производственное деятельности
41. Особенности учета внешнеэкономических бартерных (товарообменных) операций
42. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности
43. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности предприятия
44. Разработка СУБД "Оперативный учет производственной деятельности промышленного предприятия"
45. Маркетинг во внешнеэкономической деятельности
46. Анализ внешнеэкономической деятельности Украины
47. Внешнеэкономическая деятельность
48. Внешнеэкономическая деятельность и ее субъекты
49. Внешнеэкономическая деятельность нефтяных предприятий
50. Внешнеэкономическая деятельность предприятия
51. Внешнеэкономическая деятельность предприятия
52. Внешнеэкономическая деятельность предприятия
53. Внешнеэкономическая деятельность Украины
57. Основные особенности совместной деятельности во внешнеэкономической деятельности
58. Основы внешнеэкономической деятельности
59. Основы внешнеэкономической деятельности
60. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности
61. Регулирование внешнеэкономической деятельности
64. Управление внешнеэкономической деятельностью
65. Экономическое развитие и внешнеэкономическая деятельность Германии
66. Кредит во внешнеэкономической деятельности
67. Анализ внешнеэкономической деятельности
69. Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся
73. Внешнеэкономическая деятельность
74. Внешнеэкономическая деятельность предприятий
75. Внешнеэкономическая деятельность предприятия
77. Механизм внешнеэкономической деятельности в регионах РФ
78. Организация управления внешнеэкономической деятельностью предприятия
79. Учет хозяйственной деятельности предприятия
80. Профессиональная этика специалиста юриспруденции (с учетом профессиональной деятельности)
85. Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности
89. Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работе
90. Учет и анализ финансовых результатов (на примере ООО "Карат", г. Биробиджан) ([Диплом])
92. Особенности бух.учета в издательской деятельности
93. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия на примере ООО "Карьера"
94. Учет капитала и резервов (на примере ООО "Багульник" г. Бийск)
95. Бухгалтерский учет, аудит и анализ финансовых результатов на примере хлебопекарни ООО "Хлеб"
96. Отражение в бухгалтерском учете и отчетности информации по прекращаемой деятельности
99. Факторы внешнего окружения фирмы и их учет(Теория + практика на примере СЛДК)