|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников |
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Забавная пачка денег "100 долларов". СодержаниеВведение Глава 1. Проблема мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе 1.1. Современные представления о мыслительной деятельности 1.2. Развитие мышления в онтогенезе 1.3. Особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста Глава 2. Проблема игровой деятельности в психолого-педагогической литературе 2.1. Современные представления об игре 2.2. Сущность дидактической игры ее место в обучении дошкольников 2.3. Особенности использования дидактической игры в процессе обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Глава 3. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3.1. Методика экспериментального исследования 3.2. Анализ полученных результатов 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Заключение Литература Приложения Введение Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления. Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику. Многочисленными исследователями установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека (Векнер Л. М., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Павлов И. П.). Многочисленные исследования позволили выявить общие закономерности развития психических процессов нормальных и аномальных детей. Мышление человека формируется и развивается по общим законам. Сначала формируется наглядно-действенное мышление, а на его основе развивается наглядно-образное и абстрактно-логическое. Таким же образом осуществляется переход от анализа к синтезу. В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что отличительной особенностью деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания. Многие исследователи (Векнер Л.
М., Люблинская А. А., Матасов Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Шиф Ж. И., и др.) отмечают, что необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе их развития. Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение. Целью нашего исследования является изучение особенностей формирования мыслительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе использования дидактических игр. Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач: - изучить степень разработанности проблемы мышления в литературных источниках; - на основании существующих исследований по проблеме разработать методику констатирующего и формирующего эксперимента; - в ходе экспериментального исследования изучить особенности наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью и возможность его развития с помощью специально подобранных дидактических игр; - предложить некоторые практические рекомендации по использованию дидактических игр для развития наглядно-образного мышления. Объектом нашего исследования является мышление детей дошкольного возраста. Предметом нашего исследования являлись пути развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Предполагалось использовать следующие методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических, медицинских работ; организационные методы: изучение степени развития наглядно-образного мышления детей; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент. В основу исследования положена следующая гипотеза: в структуре задержки психического развития одним из важных составляющих является недоразвитие мыслительной деятельности. Наглядно-образное мышление дошкольников с ЗПР характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу коррекционного дошкольного образовательного учреждения. Глава 1. Проблема мыслительной деятельности в современной психолого-педагогической литературе. 1.1. Современные представления по процессу мыслительной деятельности. В современной литературе существует достаточно большое число определений мышления. Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. (35). Емкое и краткое определение мышления как процесса восприятия было дано Юнгом «мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. В своей простейшей форме мышление говорит субъекту, что есть присутствующая вещь. Оно дает имя вещи и вводит понятие». (46, 282с.). Мышление дает понятие о вещах и сообщает, что есть такое данная вещь.
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятия (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованным способом или посредством мышления. Мышление – это вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. (22). Таким образом, получается, что мышление представляет собой социально обусловленный процесс поисков и открытий новых понятий, знаний, явлений действительности, а также их опосредованного отражения в результате анализа и синтеза. При его помощи человек проникает в сущность предмета либо явления и определяет взаимосвязи и отношения их между собой. Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно: одни свойства через другие. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется отдельно, конкретно. Мышление невозможно без «языка» и по мере развития речи развивается мышление человека (Павлов И. П.). «И. П. Павлов писал о том, что речевые сигналы «представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщения, что и составляет какие лишние, специально человеческое высшее мышление»» (25, 239с.). Таким образом, обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятию). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. (9). Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятием, но оно формируется на основе их.
Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти. Умственное развитие 7 - 11 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление. Отношения со взрослыми На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический)
1. Особенности речи в средствах массовой информации
2. Классификация средств массовой информации и история их развития
3. Язык средств массовой информации на примере газетной печати
4. Эффективность средств массовой информации и аудитория
5. Экономика и менеджмент средств массовой информации (курс лекций)
9. Общие характеристики средств массовой информации
10. Средства массовой информации в контексте межнациональных и федеративных отношений
11. Религиозное сознание и средства массовой информации
12. Средства массовой информации. Роль СМИ в жизни общества
13. История печатных средств массовой информации России
14. Журналистика как система массовой информации укр
15. Средства массовой информации /english/
16. Закон о средствах массовой информации и свобода слова
Сменный фильтр "Аквафор В-100-6" (4 штуки). 
Блюдо для блинов с крышкой "Весенняя свежесть", 23 см. 
Ящик для хранения универсальный, прозрачный, 25 л. 17. Проблемы акционирования средств массовой информации
18. Взаимодействие Отдела Внутренних Дел со средствами массовой информации в обеспечении правопорядка
19. Взаимосвязь между паблик рилейшнз и средствами массовой информации
20. Использование жаргонной лексики в средствах массовой информации
21. Корпоративные средства массовой информации
26. Жанры рекламы в печатных средствах массовой информации
27. Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков
28. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии
29. Средства массовой информации в политических процессах
31. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
32. Положительное влияние средств массовой информации на процесс воспитания в подростковом возрасте
Рамочка на 12 фотографий "Первый год" (белая). 
Доска магнитно-маркерная "Premium", 450x600 мм. 
Набор новогодний. Карандаши цветные "DUO" + раскраска с заданиями "Занимашка" в подарок. 33. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
34. Естественно-научные концепции развития микроэлектронных и лазерных технологий
35. Проект как средство развития личности в начальной школе
36. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
37. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
41. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
42. Этимологический Анализ Слов как Средство Развития Орфографической Грамотности
43. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
44. Особенности информационного обеспечения автоматизированных банковских технологий
46. Новейшие технологии в развитии лидерских моделей
47. Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления
48. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
Конструктор "Веселый городок" (56 деталей). 
Набор детской складной мебели Ника "Познайка. Большие гонки". 
Френч-пресс АК-719/60 "Alpenkok", 600 мл, бежевый. 49. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
52. Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся
53. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
57. Развитие личности детей с задержкой психического развития
59. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
60. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
63. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
Багетная рама "Mia" (серебро), 30х40 см. 
Ящик для игрушек "Кристалл". 
Балерины. 5 часов активной игры. Более 400 наклеек!. Пратт Леони65. Какие информационные технологии способствовали развитию грузино-южноосетинского конфликта
66. Игротерапия как средство развития межличностных отношений у старших подростков
68. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
73. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания
74. Особенности пути развития России
75. Молодежная субкультура: особенности, содержание, творцы. (Возникновение и развитие панк-рока)
76. Православие и соцкультурное развитие особенности древней Руси
78. 2. Особенности свойств резин как конструкционного материала
79. Особенности психического развития личности взрослого человека
80. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
Маска для сна с "памятью" "Морфей". 
Горшок дорожный и насадка на унитаз "HandyPotty". 
Настольная игра Какаду "Упрямый Шарик" (Водный Рай). 81. Важнейшие особенности процесса развития АПК в России
82. Физические особенности человека и их развитие
83. Особенности развития японской экономики после 2-ой мировой войны
84. Особенности развития ТНК на современном этапе
85. Основные черты и особенности экономического развития Западной Европы в послевоенный период
89. Политизированные неформальные объединения молодежи: особенности и этапы развития
90. Особенности социально-экономического развития России в XVII в.
92. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
93. Единство вещества, энергии и информации – основной принцип существования живой материи
94. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
95. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
96. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
Багетная рама "Isabelle" (золотой), 30х40 см. 
Набор для черчения "College", 9 предметов. 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 97. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
98. Человек и развитие средств массовой коммуникации
