|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Рекомендации воспитателям по осуществлению дифференцированного подхода в обучении вычислительной деятельности детей дошкольного возраста |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Примерные занятия при обучении вычислениям детей дошкольного возраста Вычислительную деятельность дети усваивают, решая арифметические задачи, главным образом прямые, т.е. такие, где арифметическое действие (прибавить, вычесть) прямо вытекает из практических действий с предметами (добавили – стало больше; убавили – стало меньше). Это задачи на нахождение суммы и остатка. Дети знакомятся со сложением, когда к большему числу прибавляют меньшее, сначала прибавляют и вычитают число 1, затем число 2, а затем число 3. Обучение вычислительной деятельности и знакомство с задачами следует вести поэтапно. 1-й этап – обучение составлению задач. Дети усваивают структуру задачи, выделяют условно и вопрос, овладевая действиями сложения и вычитания. Примеры для задач дети берут из окружающей жизни. 2-й этап – действие сложения и вычитания, правильное пользование приемами присчитывания и отсчитывания по 1, прибавляя или вычитая сначала число 2, а затем – и 3. Такая последовательность при решении необходима. Она облегчает процесс усвоения вычислений. Различают следующие виды задач: задачи-драматизации, задачи-иллюстрации и устные задачи. В задаче-драматизации отражаются действия, которые дети наблюдают и воспроизводят сами. В них обязательно должны содержаться числовые данные, а не ответ на вопрос. В реке плавали 5 уток, 1 утка уплыла. Сколько уток осталось? Часто дети не могут решить задачи, в которых встречается смысл слов: истратил, поделился, подарил. Об этом следует помнить воспитателям и учить детей различать эти понятия, их смысловое значение, подбирая слова противоположного значения: пришел – ушел, взял – отдал, прилетели – улетели, пришли – ушли, подняли – опустили. Надо предложить детям однокоренные слова противоположного значения, смысл которых детям трудно уловить: дал (он) – дала (ему), подарил (он) – подарили (ему), взял (он) – взяли (у него). Особенно ценны задачи-драматизации на 1 этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставит вопрос для решения. Развитию самостоятельности и накоплению опыта установления количественных отношений служат задачи-иллюстрации по картинкам и игрушкам. Детям дают картинки, на которых представлены и тема, и сюжет, и числовые данные. Первую такую задачу надо составить самому воспитателю. Например, на картинке нарисованы дети, собирающие урожай яблок; один ящик грузит на машину. Рассматривая картинку, следует спросить: &quo ;Что здесь нарисовано? Что держат мальчики? Сколько у них ящиков? Что они делают? Если они отдадут один ящик (погрузят), больше или меньше у них останется ящиков? Что мы знаем?&quo ; Составьте условие задачи. О чем можно можно спросить? Вначале можно помочь детям наводящими вопросами, затем дать план: &quo ;Что нарисовано? Сколько? Что изменилось? Больше или меньше станет?&quo ; Постепенно дети научатся рассматривать картинки и составлять задачи. Для составления задач хорошо использовать рисунки, на которых изображен общий фон (лес, река, ваза, корзина. ель, яблоки). В разрезы рисунка вставляются плоские изображения предметов (шишки, яблоки, лодки, гуси, деревья).
Рассматривая картинку, следует выяснить: Что здесь нарисовано? Что лежит в корзинке? Сколько всего? Если один огурец отложить из корзинки, больше или меньше огурцов останется? Что мы знаем? Составьте условие задачи. О чем можно спросить. В корзинке лежали 7 огурцов. Один огурец девочка положила в карман. сколько огурцов осталось в корзинке? Предварить ответ можно наводящими вопросами, затем дать план: Что нарисовано? Сколько? Что изменилось? Больше или меньше станет? В дальнейшем надо учить детей самостоятельно рассматривать картинки и составлять задачи. Развитию воображения и самостоятельности способствует составление задач об игрушках. Например, на кукольном столе стояли 4 маленькие чашки и 1 большая. Сколько всего чашек на столе? Постепенно переходим к составлению задач без опоры на наглядный материал. Спешить с их составлением не следует, так как дети, легко схватывают схему задачи, начинают ей подражать. Например, папа купил 6 шаров, 1 шар он отдал девочке. Сколько шаров осталось у папы? Подготавливая дошкольников к решению устных задач, можно использовать такой прием: рассказать им задачу и предложить проиллюстрировать ее с помощью кружков, квадратов или косточек на счетах. Надо учить детей запоминать условия задачи. С задачей следует познакомить детей на первом занятии, на втором и третьем – с ее структурой. Дети узнают, что в задаче есть условие и вопрос. Особо подчеркнуть наличие в условии задачи не менее двух чисел, дать понятие о смысле количественных изменений: соединили две группы предметов (к одной группе добавили другую), их стало больше, чем было, отделили столько-то предметов, убавили – стало меньше, чем было. Саша принес 3 мяча. Таня принесла еще 1. Сколько всего мячей принесли Саша и Таня? Важно привлечь внимание детей к количественному отношению между числовыми данными задачи: Сколько мячей принесли Саша и Таня? Сколько мячей принесла Таня? Больше или меньше мячей стало после того, как Таня принесла еще 1? Больше или меньше у нас получилось мячей, чем принесла Таня? Почему? Дети объясняют, что Таня принесла 1 мяч, всего мячей – 4, 4 больше 1. Воспитатель говорит: – Я составила задачу, а вы ее решили. Теперь мы будем учиться составлять и решать задачи. Я составила задачу так: сначала рассказала о том, сколько мячей принес Саша и сколько Таня, а затем спросила, сколько всего мячей принесли Саша и Таня. Вы ответили, что Саша и Таня принесли 4 мяча. Вы правильно ответили на вопрос, решили задачу. Надо добиваться точного, развернутого ответа на вопрос задачи. Если ребенок упускает что-то (говорит лишь о количестве), надо заметить: – Непонятно, о каких зайчиках идет речь. Давать задания следует всем детям одновременно – придумать задачу о том, что они делали, чем занимались. – На верхнюю полоску карточки поставьте 1 цыпленка, а на нижнюю – 3 цыплят. Расскажите о том, что вы сделали. Надо следить, чтобы рассказ получился кратким, связным, конкретным. – Такой рассказ еще не задача. Это то, что мы знаем. А что можно узнать? Со структурой задачи дети знакомятся на 2-3 занятии. Узнают, что у задачи есть условие и вопрос, в условии есть не меньше 2 чисел.
Воспитатель поясняет: – На верхней полоске карточки 1 цыпленок, а на нижней – 3, это условие задачи. Что же спрашивается в задаче? (Сколько всего цыплят?). Этого мы не знаем. Это то, что надо узнать. Это вопрос задачи. В каждой задаче есть условие и вопрос. О каких числах говорится в нашей задаче? Какой вопрос вы поставили? Повторим задачу. Затем можно предложить одному ребенку повторить условие задачи, другому поставить вопрос, уточняя, из каких двух частей состоит задача. так составляются 2-3 задачи. Каждый раз детям следует предлагать расчленять задачу на условие и вопрос. Иногда можно самому сообщить детям условие задачи и спросить, все ли сказано в задаче, чего не хватает. Можно предложить повторить задачу по ролям: один ребенок расскажет условие задачи, другой поставит вопрос, третий даст ответ на вопрос задачи. Участвуя в игре, можно поменяться ролями: одни дети придумывают условие задачи, другие ставят вопрос, а воспитатель дает ответ на вопрос задачи, затем роли меняются. Важно раскрыть детям смысл задачи, дать понять, что вопрос задачи начинается со слов &quo ;сколько&quo ;, что счет не зависит ни от расположения предметов, ни от расстояния между ними, ни от величины, цвета, формы. – У Вовы было 4 больших цветных шара и 1 маленький. Сколько всего шаров было у Вовы? Для того чтобы подчеркнуть значение числовых данных задачи, можно использовать такой прием: рассказывая задачу, опустить одно из числе или оба числа и спросить: &quo ;Можно ли решить задачу?&quo ; Дети практически убеждаются в том, что в условии задачи должно быть не менее двух чисел. Полезный прием решения задач – иллюстрация содержания. В рисунке надо наглядно представить 2 слагаемых. На доске можно изобразить корзинку. В ней лежат 6 грибов, а рядом – 1 гриб (упал из корзинки). Предлагать детям для рисования следует простые предметы, которые легко можно нарисовать. Затем дети придумывают задачи в предметах (при этом напоминать им, что рисовать надо условие задачи, а не ответ на вопрос). К задачам на вычитание делают два рисунка на одном уменьшаемое, на другом – остаток и вычитаемое. Например, на одной картинке 7 цыплят, а на другой – 6 цыплят и 1 курица. После того, как дети научатся составлять и решать задачи, надо познакомить их с приемами вычисления, т.е. научить прибавлять и вычитать (присчитыванием и отсчитыванием по 1, затем по 2 и по 3). Как же учить детей вычислениям? Можно предложить составить задачу по картинке-иллюстрации. – В одной коробке лежали 5 карандашей, а в другой – 2. Сколько карандашей в коробках? Разбирая задачу, дети устанавливают: чтобы ее решить, надо к 5 прибавить 2. – Как мы будем прибавлять? Сколько карандашей в большой коробке? Если мы узнаем, что 5 карандашей лежит в большой коробке, то их не станем пересчитывать: к 5 прибавим 2 раза по 1; 5 да 1 – это 6, 6 да 1 – это 7. К 5 прибавить 2 – получится 7. Сколько карандашей в коробках? Когда дети научатся присчитывать по 1 число 2, надо показать, как отсчитывать по 1 данное число, решая задачи на вычитание. Прием отсчитывания надо формулировать так: 5 без 1 – это 4, 4 без 1 – это 3 и т.д
Например, если пульс у взрослого равен 70-74 ударам в минуту, то у детей он равен 90-100 ударам в минуту. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что очень важно, начиная заниматься физическими упражнениями, осваивать специальную дыхательную гимнастику. В арсенале ушу имеется множество специальных упражнений, которые можно выполнять детям дошкольного возраста. При обучении детей 4-6 лет на подготовительном этапе необходимо уделять внимание развитию всех основных физических качеств (общая выносливость, гибкость, координация, силовая выносливость, постановка правильного дыхания). Только так можно подготовить детей к следующему, более сложному, этапу освоения ушу. Есть еще один момент работы с детьми, который необходимо учитывать это индивидуальность каждого ребенка. Заниматься ушу приходят разные дети. Разные с точки зрения состояния здоровья, психики и т.д., поэтому важно к каждому ребенку найти свой подход. Желательно давать индивидуальные консультации родителям о том, как нужно заниматься с детьми, что нужно учитывать, по необходимости желательно давать специальные упражнения для развития того или иного физического качества либо коррекции неправильного развития, например: детям с бронхиальной астмой можно давать дыхательные упражнения, детям со сколиозом упражнения для улучшения состояния позвоночника и т.д
1. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
3. Дифференцированный подход в обучении и воспитании
4. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения
5. Дифференцированный подход законодательства к перевозке различных категорий товаров
9. Проблемы обучения детей-мигрантов
10. Основные рекомендации и предложения по формированию имиджа главы муниципального образования
11. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
12. Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей
13. Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей
15. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
16. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
Подвесные качели "Кассон". 
Подгузники-трусики для мальчиков Huggies DryNights, 8-15 лет, 9 штук. 
Глобус "Двойная карта" рельефный, с подсветкой, на подставке из пластика. 18. Новый подход в понимании преадаптации
19. Все про Индию
20. Индия. Проблемы и пути их решения
21. Индия
26. Системы органов государственной власти субъектов РФ и штатов Индии (сравнительный анализ)
27. Понятие права, и современный подход к типологии права
28. Типология государств в рамках формационного подхода и их современная оценка
31. Индия. Кулинарные традиции
32. Нигилизм Базарова ("Отцы и дети" Тургенева)
Шар магический "Счастливая восьмерка", 10 см. 
Брелок аварийный, для автомобилиста (арт. TD 0395l). 
Логическая игра "IQ-Фокус", арт. SG 422 RU. 33. Новые подходы к рассмотрению личности Печорина (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени")
34. "Отцы и дети"
35. "Отцы и дети" в романе Тургенева
36. Образы детей и их роль в романе Достоевского "Преступление и наказание"
37. Актуальные проблемы отцов и детей (по роману "Отцы и дети" Тургенева И.С.)
41. Дети блокадного Ленинграда
42. "Вторая опора" ЕС: проблемы построения и подходы
44. Дифференцированные уравнения
45. Вакцинация против дифтерии и столбняка детей, имеющих в анамнезе солидные опухоли
47. Профилактика ультрафиолетовой недостаточности у детей и подростков
48. Научно-практический подход к вопросам клиники и диагностики и хирургического лечения ЧМТ
Сортер-матрешка "Волшебный куб". 
Пазл-ваза "Поющие птицы в летнем саду", 160 элементов. 
Набор детской посуды "Ангел". 49. Интерстициальный нефрит у детей
51. Диагностика и консервативное лечение асимметрии таза у детей
52. Функциональный запор: вопросы диагностики и терапевтические подходы (обзор литературы)
57. Герпетические энцефалиты у детей
58. Анатомия, физиология и патология дыхательной системы детей
59. Методические рекомендации и программа учебной практики (специальность - 7.060101 "Правоведение")
62. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
64. О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 380 мл. 
Вешалка для одежды напольная, раздвижная ТД-00012, 1450x430x1550 мм. 
Гель для укрепления зубов R.O.C.S. "Medical Minerals" для детей и подростков, со вкусом клубники, 45. 66. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких рассказов
67. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
68. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
69. Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
73. Места обучения детей с проблемами в развитии
74. Фольклор и его значение в воспитании детей
76. Различные подходы к проблеме объяснения феномена юмора
77. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
78. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
79. Индия. Кулинарные традиции
80. Сталинизм и цивилизационный подход в ХХ веке
Набор "Мимимишки. Кеша и Лисичка" (3 предмета). 
Паста-гель зубная детская "Weleda", 50 мл. 
Качели пластмассовые "Малыш". 81. Разработка технологии горячей объёмной штамповки детали цапфы правой
82. Технологический процесс изготовления детали "Корпус"
83. Расчет сборочной машины для сборки детали "Пластина контактная"
89. Разработка технологического процесса изготовления детали
90. Разработка технологии горячей объёмной штамповки детали цапфы правой
91. Технологический процесс обработки детали полумуфта
92. Разработка технологического процесса восстановления детали
93. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
94. Виды подходов в Ассоцианизме
95. Воображение детей школьного возраста
96. Дети раздоров
Деревянные часы своими руками "Котенок". 
Бустер Happy Baby "Booster Rider" (цвет: aqua, 15-36 кг). 
Ручки шариковые "Replay. Пиши-стирай", 4 штуки, 1 мм. 97. Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности
98. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
99. Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста
