|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проектная методика на уроках английского языка |
Карабин, 6x60 мм. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Метод проектов Предмет &quo ;иностранные языки&quo ; в школе решает разные задачи. Независимо от того, какой язык изучают дети, мы знаем, что иностранный язык – язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся. Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования. При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Методика проектного обучения широко используется в нашей школе для обобщений знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проект – это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учётом требований, предъявляемых государственным стандартом. Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое. Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения. Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб. В чем суть проектного обучения? Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Главная идея состоит в следующем: 1. С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно; 2. Деятельность строиться иногда не в русле учебного предмета. 3. Лозунг этой деятельности: &quo ; Все из жизни, все для жизни&quo ;. Метод проектов, как педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат. По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в нашей практике. В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна. Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы: 1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны. 2. Команды не соревнуются. 3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание. 4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний. Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности. Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого–то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями. Учащимся предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы. Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта. Например, если начинается изучение темы “Города США”, то учащиеся получают задание изготовить рекламный буклет “По городам США”. Эта форма работы очень нравится учащимся. Вот что они написали об этом в своих отзывах: – &quo ;Я могу больше общаться со своими товарищами&quo ;. – &quo ;Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!&quo ; – &quo ;Это здорово и весело!&quo ; – &quo ;Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других&quo ;.
– &quo ;Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что–нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!&quo ; – &quo ;Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто&quo ;. Метод проектов – личностно–ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие: – прочное и глубокое усвоение знаний; – высокий уровень самостоятельной работы учащихся; – высокий уровень научности в знаниях у учащихся; – умение работать в группе, вести групповое обсуждение; – сплочение детского коллектива; – мотивация коллективных достижений. Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов: – низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся; – перегрузка учителей и учащихся. На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы: 1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность. 2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении. З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя. 4. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.
Томек вздохнул с облегчением, благодаря судьбу за столь удачное решение сложной проблемы. Он быстрыми шагами пошел вдоль Уяздовских аллей. Он не заметил, как очутился в Ботаническом саду и скоро совсем забыл о неприятностях, ожидавших его дома. Томек сел в тихом уголке. Опьяняющий запах цветов и веселое щебетание птиц располагали к мечтам. Обыкновенно в такие минуты Томека охватывала тоска по почти незнакомому отцу. Он закрывал глаза... В воображении ему виделся неясный образ высокого мужчины, лица которого он совершенно не помнил. Томек не знал даже, где его отец находится и что сейчас делает. Тетя Янина тщательно скрывала от Томека эту тайну. Письма от отца приходили очень редко, но регулярно; два раза в год почтальон приносил тете повестку на Главный почтамт. После каждой такой повестки тетя покупала детям новые костюмчики. Это был знак, что отец Томека прислал деньги. Супруги Карские относились к Томеку так же, как к своим детям. Единственное различие было в том, что Томек посещал частные уроки английского языка у англичанки, поселившейся в Варшаве
2. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
5. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
10. Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку
11. Формирования лексических навыков на уроках французского языка
13. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
16. Формирование орфографических навыков у младших школьников
Набор чернографитных карандашей для правшей STABILO EASYgraph, 2 штуки. 
Фломастеры. CARIOCA, 36 цветов. 
Шкатулка Jardin D'Ete "Розовая глазурь", 11x10x8 см. 19. Языковой материал для английского языка
20. Использование метода проектов в процессе ознакомления детей 7 лет с немецкой культурой
21. Разработка и классификация упражнений, направленных на формирование грамматических навыков
25. Игра, как средство формирования коммуникативных способностей
26. Программа тренинга коммуникативных навыков
27. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
29. Использование метода проектов на уроках экономики
30. Языковой материал для француского языка
31. Языковой материал для немецкого языка
Пепельница S.Quire круглая, сталь, покрытие черная краска, 90 мм. 
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (Тролли). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (оранжевый). 34. Зачетные темы по английскому языку для школы
35. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
36. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
37. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
41. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его
42. Зачетные темы по английскому языку для школы /english/
43. Некоторые слова из учебника по Английскому языку для 10 классов спец. школ
44. Методы обучения чтению на английском языке
45. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
46. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
47. Коммуникативная грамматика при обучении английскому языку на среднем этапе
48. Методика преподавания английского языка в средней школе
Автокресло Еду-еду "KS-513 Lux" с вкладышем (цвет: черный/серый, 9-36 кг). 
Швабра "МОП" с отжимной ручкой, 118 см. 
Стол детский складной "Алина" (цвет: бук). 50. Специфика взаимодействия учителя и ученика на уроках английского языка в начальной школе
51. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
52. Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы
53. Топики для сдачи экзамена по английскому языку в 11-ом классе (Шпаргалка)
57. Категория "противоположность" в английском языке
58. Куча топиков по английскому языку
59. Переводы по английскому языку из учебника Л.Н. Адрианова
61. Топики для сдачи экзаменов по английскому языку
62. Топики по английскому языку
63. Формы обращения в английском языке
64. Билеты по английскому языку за 11 класс
Противень глубокий "Mayer & Boch", мраморная крошка, 30,9 см. 
Стульчик-сумка для кормления и путешествий с пеленальной площадкой. 
Рюкзак "Max Steel", 42x29x15 см. 65. Тесты по английскому языку
66. Роль заимствований в английском языке
67. Билеты по английскому языку для 9 класса (2002г.)
68. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
69. Местоимения и слова-заместители в современном английском языке
73. Шпаргалки по английскому языку
75. Русские заимствования в английском языке (Russian borrowings in English language)
76. Использование видео на уроках английского языка
77. Сравнительное описание слоговых структур английского и каракалпакского языков
78. Лексико-семантическое поле "женщина" в современном английском языке
79. Времена глаголов в английском языке
80. Формы обращения в английском языке
Набор детской складной мебели "Азбука" КУ2П/9. 
Записная книга "Bazar", А5, бирюзовая. 
Чехол для телефона - кошелек, 14.5x9х3.5 см. 81. Иностранные заимствования в лексике английского языка
82. Заимствования в английском языке
83. Топики по Английскому языку для англ.шк. (10 класс)
84. Иностранные заимствования в лексике английского языка
85. Особенности языка и стиля английской научной прозы
90. Математические методы и языки программирования: симплекс метод
91. Проект очистки масло-шламовых сточных вод завода "Топливная аппаратура" электрохимическим методом
92. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
93. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
94. Пословицы и поговорки на уроках английского языка
95. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
Глобус физический диаметром 320 мм. 
Дневник "My Life Story" (черный). 
Конструктор "Веселый городок" (56 деталей). 97. Ролевые игры на уроках английского языка
98. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
99. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
Совок большой. 
