|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Групповая работа как форма организации кружка |
Карабин, 6x60 мм. 
Ручка "Помада". Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Южно-Уральский государственный университет Факультет Журналистики Кафедра русского языка и литературы. Курсовая работа Групповая работа как форма организации кружка Выполнил: студент ФЖ-410 Шалимова Е.В. Руководитель: Тезина А.В. г. Челябинск 2008 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава I. Групповая форма обучения Основные принципы Кружок как форма организации внеклассного занятия Организация внеклассной работы по русскому языку и литературе в форме кружка Формы и виды проведения кружка Выводы по I главе Глава II. Организация кружка Программа занятий Конспект занятия «Публицистический стиль речи. Основные жанры газетных материалов» Выводы по II главе Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока - основной формы процесса обучения - призвано обеспечить органическое единство. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы усвоения. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Классно-урочная система не в полной мере дает возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, сдерживает процесс развития учащихся. Всё вышеупомянутое побудило нас взять темой исследования групповые формы организации учебного процесса. Цель курсовой работы заключается в исследовании эффективности разработанного нами плана занятий при групповой форме обучения на внеклассных занятиях (кружок), как одного из важнейших показателей учебной мотивации. Задачи курсовой работы: 1) изучить литературу по теме исследования; 2) провести экспериментальную работу; 3) проанализировать результаты экспериментальной работы. Мы считаем, что тема актуальна, поскольку традиционное предпочтение учителем фронтальной и индивидуальной форм привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между самими учениками. Эти формы обучения почти исключали общение ребят в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учебе. Предметом курсовой работы является групповая форма обучения - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.
ГЛАВА I. ГРУППОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. Примерно до XVI в. основной была индивидуальная форма. Затем ее заменяет групповая. А с XIX века, когда ведущей в массовой школе стала классно-урочная система, преобладает фронтальная. В двадцатые годы в советской школе была групповая форма обучения. Позаимствовав у американцев основанный на принципе индивидуального обучения Дальтон-план, наши исследователи внесли в него ряд корректив, имеющих целью развитие у учащихся коллективистских черт, так появился бригадно-лабораторный метод. Для выполнения определенного задания сроком на одну-две недели учащихся в классе делили на бригады. В условленное время бригадир отчитывался перед учителем за все сделанное. Однако очень скоро этот метод показал свою неэффективность, и в начале 30-х годов вновь вернулись к классно-урочной системе, для которой характерно преобладание фронтальной формы. Эта форма и по сей день является в нашей школе основной, а вот обучающие и воспитательные возможности групповой работы явно недооцениваются. К тому же она строится совсем на других принципах. Эстонский ученый X. И. Лийметс относит к ним следующие: 1) Класс разбивается на несколько небольших групп - от 3 до б человек; 2) Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными; 3) Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли; 4) Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками; 5) Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом . Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования. Первое - по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. Второе - быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Надо отметить, что преимущественно групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление.
Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся. Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы правильное, продуманное комплектование групп. За частую преподаватели неверно делят на группы учащихся. Если работа парная, то, как правило, в эту пару включают учащихся, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (естественно, группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Но, возможно, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психологи по этому поводу утверждают, что в группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх. Если учитель хорошо знает, как относятся друг к другу его ученики, то он сам должен сформировать группы. Если такой информации у него нет, то можно обратиться к учащимся с вопросом: “С кем бы вы хотели работать в одной группе?”. Доказано, что результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Такую групповую работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач. Влияние количественного состава на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность велика. Психологами проведены исследования, в которых выяснилось, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Вообще считается, что группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно — и результативность.
Это показала война, надежный экзамен. Все прогнозы Запада оказались ошибочными - против "нашествия Европы" во главе с Германией СССР смог выставить новый культурный и социальный тип, который оказался более стойким и творческим, лучше обучающимся, чем личный состав фашизма. Воспитание советского человека того времени было большой культурной программой, в ходе которой было изобретено и построено множество новых социальных форм (от шахматных кружков и ДОСААФа до пионерских лагерей и студенческих строительных отрядов), раскрывших возможности этого человека. Фактически мы первыми начали работы по социальной инженерии, понимая проблему коэволюции человеческого сознания и социальных форм организации жизни. Теоретическую работу в этом направлении продолжил Антонио Грамши, общее значение концепции которого стало ясно в 60-е годы. Но позднее советское обществоведение, закосневшее в догмах, уже не смогло ею воспользоваться. И в этот период в СССР творческие союзы и организации начали постепенно трансформироваться в организации потребителей различных благ
1. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
2. Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
3. Формы организации процесса обучения: традиции и новации
9. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
10. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
11. Организация селекционного процесса в учхозе "Роща" мичуринского района
12. Организация учебного процесса и бюджет времени студента
13. Организация производственного процесса изготовления детали при изменении конъюнктуры рынка
15. О роли заказчика в организации строительного процесса на Руси в XVII в.
16. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
Точилка "Eagle", синяя. 
Ручка-стилус шариковая "Самый лучший!". 
Зеркало с подсветкой "Новый взгляд". 17. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
18. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
19. Коллективная форма организации труда
20. Организация производственного процесса
21. Организация бюджетных процессов на предприятии оптовой торговли
25. Организация производственного процесса на примере хлебопекарного и кондитерского цеха ООО "Алпи"
26. Организация технологического процесса и взаимосвязь с устройством и планировкой оптового склада
27. Организация торгового процесса в магазине
28. Сетевой маркетинг как форма организации бизнеса
30. Формы организации каналов распределения
31. Организация производственного процесса на предприятии
32. Прогрессивные формы организации производства на примере ОАО "Белгородский хладокомбинат"
Френч-пресс, 600 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 сантиметров, бежевая. 
Чайник "Birds", 1050 мл. 33. Формы организации предприятий
34. Франчайзинг как форма организации бизнеса
35. Оформление и закрытие нарядов в условиях бригадной формы организации и стимулирования труда
36. Воспитательный процесс в школе
37. Движущие силы и логика воспитательного процесса
41. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
42. Основные категории педагогики. Формы организации учебной деятельности
45. Урок как основная форма организации обучения технологии
46. Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе
47. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении.
48. Формы организации физического воспитания в дошкольных учреждениях
Фоторамка "Poster blue" (40х60 см). 
Шарики пластиковые, цветные, 80 штук, диаметр 85 мм. 
Коробка подарочная "Милые вещицы". 50. Дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников
51. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
52. Формы организации бизнеса в сфере физической культуры и спорта
53. Организация бюджетного процесса
59. Организация работы с историческими источниками на уроках истории
60. Все для организации групповой работы
61. Группа и групповое поведение в организации
62. Формирование группового поведения в организациях
63. Групповой канальный интерфейс
64. Расчет комбинированной шлицевой протяжки группового резания
Сменный фильтр "Барьер-4" (3 штуки). 
Набор "Геометрические тела", тип 1 (7 штук). 
Шарики, 50 шт. 65. Психологическая совместимость в групповой акробатике (на примере троек)
66. Организация контроля за сбытовым процессом на производстве и в торговле
67. Групповые конфликты. Их природа, типология и функции (Контрольная)
73. Организация и управление производственным процессом
75. Правовые формы и методы государственного управления (управленческий процесс)
76. Функциональная организация процессов принятия управленческих решений
77. Групповой анализ: параллели жизни
78. Аспекты переноса в групповой психотерапии
79. Групповая игровая деятельность в Интернете
80. Групповые конфликты. Их природа, типология и функции
Набор маркеров-текстовыделителей "Boss Original Pastel", 4 цвета. 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 2/S (3-6 кг), 70 штук. 
Машинка закаточная (улитка, полуавтомат) "Мещера-1". 81. Психические процессы как форма деятельности
82. Социально-психологические аспекты взаимодействия групповых субъектов
83. Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса
84. Основания групповой дифференциации общества
89. Логические уровни процессов и организации информации
90. Организация торгово-технологического процесса по продаже непродовольственных товаров
91. Организация процесса кредитования при оформлении кредита под поручительства третьих лиц
92. Фазовая, групповая и сверхсветовая скорости
93. Организация вступительных испытаний в вузы в форме и по материалам ЕГЭ В Воронежской области
94. Вовлеченность в общественно-политическую жизнь и проблема группового субъекта
95. Организация процесса краткосрочного банковского кредита на примере ОАО "Далькомбанк" г. Биробиджана
96. Организация процесса кредитования юридических лиц в Республике Беларусь
Сушилка для белья напольная складная "Ника СБ3", 10 м. 
Кукольная мебель "Шкаф". 
Подушка детская "Бамбук" 40x60 см, арт. ДТ-ПСБД-4060-1. 97. Явления при стекании тока в землю через одиночный и групповой заземлитель
98. Организация основных трудовых процессов в растениеводстве
99. Организация кассовой работы в банке. Процесс кредитования клиентов банка и его этапы
100. Процесс организации учета по федеральным налогам на ООО "Промбетон"
Совок №5. 
