|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика |
Горшок торфяной для цветов. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика. Кулешова Галина Михайловна, соискатель лаборатории лаборатории методологии общего среднего образования ИСМО РАО В ходе нашего исследования мы выделили совокупность выявленных нами существенных свойств/признаков, отражаемых в сознании с помощью понятия «индивидуальная образовательная траектория» в условиях личностной парадигмы, а именно: • Личность - существование потенциальной личности, имеющей набор качеств, характеристик, способностей, которая природосообразно и избирательно осваивает и «приращивает» культурные нормы (знания) и раскрывает себя. • Импульс - запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя, связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением. • Ориентиры - определение в диагностике конкретных личностных качеств учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности. • Программа - инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности в её программе, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов. • Портфолио - сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных способностей. • Рефлексивное осмысление - становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для целеполагания как импульса для непрерывного образовательного движения через личностную рефлексию. • Образовательная среда - как пространство превращения потенциала в ресурс. Исходя из выделенных признаков, мы можем сделать вывод о важной роли целеполагания, пронизывающего процесс проектирования, организации и реализации учеником (при возможном педагогическом сопровождении) своей индивидуальной образовательной деятельности, определение которой может сводиться к следующему: Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности. Гипотеза нашего исследования связана больше с дистанционной образовательной деятельностью и состоит в том, что если мы хотим выявить и реализовать индивидуальную образовательную траекторию ученика в условиях дистантных форм обучения, то мы должны рекомендовать дистанционному педагогу и локальному координатору, каким образом можно обеспечить импульс самодвижения через мотивацию, как создать условия для формирования истории осмысления образовательной деятельности через рефлексию, помочь методически осуществить проектирование и реализацию индивидуальной образовательной программы, включающей смысл деятельности, цели, предполагаемые способы работы, критерии оценки и формы контроля, а также спроектировать построение системы взаимодействия по педагогическому сопровождению ИОТ для всех субъектов образования в условиях использования средств компьютерных телекоммуникаций.
Обширность темы не позволяет описывать подробно все элементы этой работы, однако, мы можем представить опыт решения некоторых проблем целеполагания, выявленных нами в ходе экспериментальной деятельности в очном обучении (на базе НУ ДО Школа менеджеров г.Нефтекамска) и в дистанционной образовательной деятельности (на базе ЦДО «Эйдос», г. Москва). При организации ИОТ ученика должен быть выделен ряд условий, как необходимых и достаточных ресурсов или влияющих факторов. Понимая под условиями «то, что делает возможным что-нибудь другое, от чего зависит что-нибудь другое, что определяет собою что-нибудь другое»1, можно сформулировать: «тогда и только тогда» будет организована ИОТ ученика» или «в том и только в том случае» произойдет проектирование и реализация ИОТ ученика. Одним из факторов, существенным для реализации образовательного движения в том его смысле, который предполагает «реализацию личностного потенциала», то есть проявление и развитие личностных качеств ученика в процессе его образовательной деятельности, является целеполагание. «Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах»2. Являясь предельно понятным, это определение тем не менее вызывает много проблем в обучении. Главной из них является недопущение субъектности ученика, которое связано с непониманием роли постановки цели самим учеником в мотивации его учения. Одним из главных принципов менеджмента качества в любой сфере можно считать постоянство цели. Для школ, колледжей и университетов эту цель можно представить как получение удовольствия от учебы, внутреннюю мотивацию, познавательный интерес. Уделяя массу внимания и прилагая массу усилий актуальным вопросам модернизации образования, таким как профильное обучение, развитие познавательного интереса, интернетизации школ, многие учебные заведения занимаются «соответствием» курсу, упуская из виду это постоянство цели. Индивидуализация с использованием технологии индивидуальной образовательной траектории (ИОТ), на наш взгляд, не просто учитывает каждого отдельного ученика, она реально предоставляет право ученического целеполагания, разумную и требовательную свободу, а вместе с возможностью свободного выбора – и познавательную радость. Для осуществления целеполагания субъектам обучения нужно понимать, какие элементы образовательной парадигмы являются необходимыми для «запуска» ИОТ. Остановимся на элементах, имеющих отношение к двум субъектам - учителю и ученику: Ценности учение для самореализации человека в жизни, для проявления и развития своих личностных качеств, для осуществления индивидуального человеческого предназначения Мотивы заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от достижения образовательных результатов; заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними Нормы обучающиеся принимают на себя ответственность за своё учение; авторитет педагога создается за счет его личностных качеств и саморазвития профессиональных и личностных компетенций Цели направленность учения на овладение основами человеческой культуры и ключевыми компетенциями: ценностно-смысловыми, информационными, познавательными, коммуникативными и т.
д.; осознание учителем права ученика на личные образовательные цели Позиции участников учебного процесса педагог создает условия для самостоятельного учения; педагог вместе с обучающимися, взаимное партнерство Формы и методы демократический; динамичные формы организации учебного процесса; акцент на самостоятельную работу обучающихся Средства учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ Контроль и оценка смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся, рефлексия учителя и ученика как средство переопределения целей Каковы условия, необходимые для реализации ИОТ в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения? Одним из условий становится осуществление поставленных целей в соответствии с концепцией обучения, а именно: Освоение и принятие элементов целевой парадигмы: ценностей, мотивов, норм, целей и т.д . Признание основополагающего принципа эвристического обучения- принципа личностного целеполагания ученика. Остановимся на некоторых трудностях осуществления этих условий. У нас имеется опыт проведения работы, связанной с целеполаганием, проводимой на дистанционных оргдеятельностных курсах для педагогов. Для анализа выделим один из них, в ходе которого были выявлены трудности и проблемы, а также изменения, происходящие с участниками. В мае 2006 года нами в качестве ведущей и автора новой методики был проведен оргдеятельностный курс для педагогов «Индивидуальная образовательная траектория» автором которого является д.п.н. А.В.Хуторской. В курсе приняло участие 44 человека из г. Зеленогорска Красноярского края, г.Нерюнгри, Республика Саха (Якутия), г. Петропавловска-Камчатского, г.Самары, г. Кайеркана (Норильск). Среди них были администраторы разных форм образовательных учреждений, учителя общеобразовательных школ разной предметной ориентации, педагоги негосударственного учреждений образования, Центра образования, МУ «Городской методический центр», МОУ ДОД « Центр экологии, краеведения и туризма», учитель гимназии, преподаватель коррекционной школы-интерната, педагоги лицея. Проанализировав мотивы и цели участников данного курса, мы пришли к выводу, что мотивы участия в курсе можно классифицировать следующим образом: 1. Причины связаны с актуальностью данной тематики для образования вообще, учебного заведения в частности и предстоящей аттестацией. Заметим, что приблизительно в 71% упоминаний прослеживается связь политики образовательного учреждения с личными интересами и смыслом. В остальных случаях эта личностная связь не прослеживается. 2. Причины связаны с освоением новых знаний и методик обучения для оптимизации учебного процесса и самообразования. Отмечено, что половина участников прослеживают связь ожидаемых знаний с их использованием в дальнейшей педагогической деятельности, 36% эту связь не показывают, 14% хотят не только получить знания, применить их, но и обобщить и систематизировать свои знания и опыт по этой теме и сравнить подходы. 3. Причины зависят от осознаваемых участниками проблем, возникших в практической образовательной деятельности. 4.
Значение данного метода обучения сотрудников уже известно на практике, оно широко применяется во многих сферах жизнедеятельности, постоянно расширяя свои возможности на всех уровнях управления. В зависимости от вида деятельности организации процесс самообучения сотрудников на базе организации может быть различным, но общие основы всегда одинаковы. Таким образом, процесс самообучения можно представить как несколько последовательных этапов, например: постановка и описание проблемы; проведение активного слушания хозяина проблемы; поиск вариантов решения проблемы методом «мозгового штурма» и использование чужого опыта; процесс принятия решения хозяином проблемы; осуществление положительной обратной связи. После того как проблема была названа и определились все ее составляющие, можно перейти к следующему шагу это поиск необходимых ресурсов. Использование техники активного слушания позволяет повышать уровень пропаж в торговле, увеличивать объемы заказов, а также завоевывать новые ниши на рынке товаров и услуг
1. Проблемы и технологии образовательного целеполагания
4. Профессиональное самоопределение личности
5. Образовательный аспект массового маркетинга и обучение потребителей
9. Профессиональная деформация личности
10. Проблемы налогообложения прибыли образовательных учреждений
11. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
13. Проблема целеполагания и идеологическое единство России
14. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
Мольберт "Ника растущий", со счетами (синий). 
Швабра-вертушка "Торнадо Хенди". 18. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
19. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
20. Аспекты целеполагания в педагогике
21. Места обучения детей с проблемами в развитии
25. Проблема личности в философии экзистенциализма
27. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации
28. Проблемы творчества и творческой личности в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
29. Проблема ответственности личности за свою судьбу в романе И. А. Гончарова «Обломов»
30. Проблемы обучения детей церковному пению
31. Формирование личности при слепоглухоте в свете проблемы искусственного и естественного интеллекта
Настольная игра "Тайны моря". 
Пенал "Fairy" с наполнением. 
Настольная игра "Уве Розенберга Пэчворк". 33. Организация видов профессионального обучения.
34. Проблемы обучения детей церковному пению
35. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
36. Проблемы готовности детей к обучению в школе
37. Профессионально важные качества личности менеджера
41. Проблема устойчивости личности
44. Проблема периодизации развития личности
45. Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования
46. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве
47. О проблемах правового обучения школьников
48. Проблемы образовательной системы во Франции
Мягкий пол универсальный, зеленый, 60x60 см (4 детали). 
Рулетка для пропуска "Chrome Quadro", с карабином, 80 см. 
Стиральный порошок "INDEX", универсал, 2400 грамм. 50. Целеполагание в системе мотивации
51. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры
52. Проблемы профессионального спорта: правовой аспект
53. Мораль и нравственность: проблемы духовности личности
58. Специфика целеполагания в области этического просвещения подростков
59. Психология профессионального обучения
60. О проблеме духовно-нравственного воспитания личности в школе
61. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения
62. Проблема возникновения Александрийской школы. Личность Пантена
Игра настольная "Словодел". 
Сидение для купания (голубое). 
Патроны для рапидографа, черные. 65. Электронные системы адаптивного компьютерного обучения, на основе стандартов образовательных сред
67. Проблемы воспитания развития личности в художественном коллективе
68. Влияние профессиональной деятельности в сфере туризма на имидж личности
69. Проблемы профессиональной мотивации муниципальных служащих
74. Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования
75. Концептуальные модели образовательных систем нового типа и проблемы их внедрения
76. Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
77. Образовательные порталы и методика их использования в обучении
79. Проблема обучения в трудах В.А. Сухомлинского
Набор для уборки Vileda "Easy Wring. Turbo", швабра+ведро с педальным отжимом. 
Брелок для поиска ключей. 
Ножницы "Pigeon" для детских ногтей. 81. Проблемы обучения детей на занятиях в условиях разновозрастной группы
82. Профильное обучение проблемы и решения
85. Технологии профессионального обучения
90. Личность как субъект профессиональной деятельности
91. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения в школе
92. Основные психологические проблемы традиционного обучения
93. Проблема выбора у индивидов разных возрастов и типов личностей
94. Проблема обучения в теории Ж. Пиаже: достоинства и недостатки
95. Проблема профессионального роста педагогов в образовании
96. Проблема формирования личности в онтогенезе
Конструктор "Зоопарк" (39 деталей). 
Бумага "Снегурочка", для ксерокса, А3. 
Карандаши двухсторонние, 12 штук, 24 цвета. 97. Проблемы жизненного пути и стратегий личности
98. Проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности
99. Профессиональное и психологическое развитие личности студентов
100. Психологические проблемы трудоустройства и профессионального самоопределения женщин
Шкатулка РТО, 35.5х25.5х20 см (арт. 3678-RT-60). 
