|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Требования к коррекционно-развивающим программам |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Введение Характеристика требования к составлению программ коррекции Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему коррекционное воздействие Факторы эффективности психологической коррекции Выводы Список литературы Введение Интерес к практической психологии в настоящее время велик и не случаен. Это связано прежде всего с тем, что ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитой, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека. Конечно, решение сложных задач воспитания и обучения зависит в значительной степени от профессионального мастерства воспитателя, учителя. Но сейчас уровень этого мастерства во многом определяется психологической подготовкой педагога, его стремлением к сотрудничеству с психологами, работающими в учреждениях образования – детских садах, школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр. Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь. Один из наиболее сложных и ответственных видов совместной деятельности психолога и педагога – психологическая коррекция. Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и педагога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих резервов. Будущие воспитатели и педагоги должны хорошо представлять себе возможности коррекционно-развивающих программ, знать области их применения, уметь грамотно использовать коррекционные приемы и способы в практике воспитания и обучения детей. Цель контрольной работы – изучить требования к коррекционно-развивающим программам. 1. Характеристика требования к составлению программ коррекции Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих. Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка. Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал: направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки); способности (общие, специальные, одаренность, талант); характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).
При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности. При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок. Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр. Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой. При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые, так или иначе, оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения. При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.
Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Неоправданные требования предъявляются и младшим школьникам. Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр. Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей психического развития ребенка, с тем чтобы повысить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения. 2. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему коррекционное воздействие Практическому психологу очень часто поступают запросы на осуществление коррекционных воздействий. Проведение коррекционной работы требует от специалиста, ее проводящего, определенной подготовки. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекцнонному воздействию Теоретический компонент: знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д. Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента. Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекционную работу, должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в области конкретных методов коррекционного воздействия. Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм - приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход - это профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории.
Условия коррекционной и развивающей работы не могут сводиться к тренингу, «дрессуре» определенных компонентов психического мира человека. Они должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д. Условия, создаваемые в психокоррекционной и развивающей работе, – это условия формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. Выделяют два направления развивающей работы: 1) собственно развивающую, направленную на всех школьников, и 2) психокоррекционную, ориентированную на устранение проблем обучения и личностного развития, выявленных у конкретных учеников. Разработка вопросов содержания и организации развивающей и психокоррекционной работы со школьниками осуществляется в рамках трех рабочих принципов. 1. Содержание развивающей и психокоррекционной работы прежде всего должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально. 2. Содержание коррекционной работы прежде всего должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержания которых не согласуется с психолого-педагогическими и возрастными требованиями. 3. Развивающая и психокоррекционная работа организуется прежде всего по итогам проведения психодиагностических минимумов
1. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
2. Программа коррекционно-развивающего занятия по снижению тревожности у детей
3. Коррекционно-развивающее обучение
10. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
11. Совершенствование математических способностей в коррекционной школе
12. Перевод как обновленная часть программы гуманитаризации высшей школы
14. Методы коррекции с использованием лепки в условиях специальной коррекционной школы
15. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
Шкатулка для ювелирных украшений, 16x13 см, арт. 84575. 
Комплект постельного белья Perina "Ника" (цвет: бежевый, 7 предметов). 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (розовый, цветной горох). 18. Программа логопедических занятий для учащихся 1-7 классов школы VIII вида
20. Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда
21. Программа управления самолётом в режиме автопилота
25. Рецензия на программу "Тема" - "журналистская этика"
26. Кирилло-Мефодьевское братство: программа его деятельности
27. "Северное" и "Южное" общества декабристов, их программы. Восстание декабристов
28. Компьютерные вирусы и антивирусные программы
31. Программа эмуляции развития популяций животных
Настольная игра "Четыре времени года". 
Настольная игра "Чудовище Джио-Джанги". 33. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
35. Защита программ от компьютерных вирусов
36. Программа сложной структуры с использованием меню
37. Программа сложной структуры с использованием меню
42. Создание проекта с использованием программы GeniDAQ и контроллеров серии АДАМ-4000
43. Разработка игровой программы на языке программирования Turbo Pascal
45. Программа управления самолётом в режиме автопилота
46. Разработка программы рисования линий с помощью мыши
47. Программа по ведению операций в магазине
48. Исследование программы PhotoShop и других программ Adobe
Шкатулка декоративная для ювелирных украшений "Вокруг света", 18,5x13,5x7,5 см. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Next Pro Air (цвет: фиолетовый). 
Подарочный набор: визитница, ручка, нож складной, арт. 46051. 49. Работа с программой EUREKA
50. Отчет по работе с программами SysInfo, PrintFx, FontEdit, Snipper
51. Компьютерной программе Visio v.4.0
53. "Семейный бюджет" (расчет с помощью программы Microsoft Excel 97)
58. Компьютерные Вирусы. Программа-полифаг Aidstest
59. Создание баннеров с помощью программы Adobe PhotoShop 7.0
62. Программа социологического исследования /выбор формы обучения/ (Контрольная)
63. Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
64. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской
Копилка-раскраска "Сова". 
Настольная игра "Активити. Вперед". 
Кружка фарфоровая "Царский шиповник", 650 мл (3 вида). 66. Идея и программа анархизма Бакунина
67. Компьютерная программа для расчета режимов резания деревообрабатывающего круглопильного станка
68. Программа для расчета цеха серийного производства
69. Ремонт автомобилей и двигателей (рабочая программа для преподавателей специальности 1705)
73. Философия права (краткая учебная программа)
74. Планирование и программа аудита
75. Анализ рынка бухгалтерских и аналитических программ
76. Международные экономические отношения России с развивающимися странами
77. Разработка программ стимулирования труда
78. Программа экологического менеджмента на московской обойной фабрике
79. Использование компьютерных программ для анализа финансового состояния организации
80. Составление производственной программы
Маркеры для досок, 12 цветов. 
Набор линеров "Kores", 0,4 мм, 10 цветов. 
Этажерка для обуви разборная, 2 полки, 435x660x300 мм, 4 положения. 82. Математические модели в программе логического проектирования
83. Развивающиеся страны: позиция в мировой экономике
84. Экономические проблемы развивающихся стран
85. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
89. Политические программы “белого движения”
91. Т. Шанин. Россия как "развивающееся общество". Революция 1905 года: момент истины. (Главы из книг)
92. Создание первого в континентальной Европе компьютера с хранимой в памяти программой
93. Вычисление интеграла методом Ньютона-Котеса (теория и программа на Паскале)
96. Программа вступительных экзаменов по русскому языку в 2004г. (МГУ)
Развивающая настольная игра "Читай-Хватай English", новая версия. 
Стенд "Наши работы". 
Звуковой плакат "Учимся читать - читаем по слогам". 97. О доходности партнёрских программ
98. Как заработать в партнерской программе
99. Разработка маркетинговой программы
Совок №5. 
Брелок-сердечко. 
