|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методика изучения синтаксиса сложного предложения в школе |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Министерство образования Российской Федерации. Волгоградский государственный педагогический университет. Кафедра русского языка. Волгоград. 2000 год. Содержание. . Введение. 2 . Глава 1. Теоретические основы изучения темы: «Методика синтаксиса сложного предложения». 4 1. Лингвистические основы. 4 2. Методические основы. 10 A. Исторический экскурс. Методика Федора Ивановича Буслаева. 10 B. ХХ век. Современные методики преподавания синтаксиса сложного предложения. 11Глава 2. Система работы по изучению сложного предложения в средней школе. 14 1. Современные программы для средней школы по русскому языку (Ладыженская Т.А., Бабайцева В.В., Разумовская М.М.). 14 2. Учебные комплексы. 18 A. Учебник С.Г. Бархударова «Русский язык. 9 класс» (под ред. Ладыженской) 18 B. Учебный комплекс Бабайцевой В.В. 19Глава 3. Методические рекомендации. 21 1. Недостатки некоторых приёмов и упражнений. 21 2. Использование игрового материала. 22 3. Роль занимательных заданий при изучении темы. 23 Заключение. 23 Библиография. 25Введение. Однажды мой знакомый, студент 1 курса, спросил: «А запятая ставится после что или перед?» Я была удивлена: не знать таких элементарных вещей, тем более, по синтаксису родного языка. А ведь, это было обычное сложно-подчинённое предложение, ничего трудного не было. Ещё не так давно человек окончил школу и поступил учиться дальше в ВУЗ. А тут забыл, где по правилам нужно ставить запятую! Это был не какой-нибудь последний двоечник, это пример среднего, вполне нормального ученика стандартной общеобразова-тельной школы. И это не единичный случай. Чьё упущение? Учителя? Ученика? А может системы преподавания русского языка? Почему же вопросу о знаках препинания уделяется так мало внимания в методике? Ведь это одна из наиболее проблемных и сложных тем. Так какие же методы должен использовать учитель, чтобы даже самый нерадивый ученик осознано и серьёзно подходил к данной теме? Давайте разберёмся в поставленных вопросах. Итак, речь пойдёт о процессе преподавания русского языка в школе – это и есть объект исследования. В работе будут рассмотрены различные методы изучения сложного предложения в средней школе – предмет исследования. Автор работы ставит целью следующее: выработать методические рекоменда-ции по изучению сложного предложения в школе. Достижение цели исследования требует решения задач: . Рассмотреть лингвистические основы темы. . Сравнить методические основы. . Проанализировать программы и учебники. . Выработать свои рекомендации. Методологические основы. Методика преподавания русского языка – наука относительно молодая, в настоящее время продолжает развиваться вслед за изменениями в языке и обществе. Совершенствуются уже существующие методы, приемы, появляются новые. Первый систематизированный опыт методической работы по синтаксису русского языка предложил Фёдор Иванович Буслаев в своей работе «Преподавание отечественного языка». Прежде чем дать методу, Буслаев во втором томе своей «Исторической грамматики»(1863) привёл «первый полный синтаксис в историческом развитии. В своём «Синтаксисе» Буслаев впервые прочно установил в учении о предложении различие между логикой и грамматикой.
Определяя отношения языка к мышлению, Буслаев говорит: «Язык к мышлению относится в двояком отношении: с одной стороны формы языка служат точнейшим выражением всех действий нашего мышления, так что, думая про себя, постоянно облекаем каждую мысль в слова; а между тем, с другой стороны, опыт каждого говорящего и пишущего свидетельствует, что мысль развивается в голове не зависимо от форм языка и что весьма часто случается встречать затруднения в приискании слов для выражения мысли. Такое противоречие в отношении языка к мышлению объясняется существом самого языка. Язык образовался в эпоху незапамятную, в ближайшей связи с раскрытием умственной деятельности целого народа, но независимо от личного мышления одного или нескольких людей. Потому логика языка точнее, строже и совершеннее логики отдельных лиц, сколько бы проницательны и глубокомысленны они ни были». Современный взгляд на вопрос изучения синтаксиса в лингвистике и методика преподавания в школе, в том числе взгляды Буслаева, подробно будут изложены ниже. Золотовой Г.А. по вопросу синтаксиса пишет: «В речи получает выражение все содержание жизни человека, все представления об окружающем мире, о предметах, категориях и связях действительности, наблюдаемых и осмысляемых, обобщённых и расчленённых так или иначе национальным языковым сознанием. Человек высказывает сообщения о фактах и событиях или реакции на них, чувства и желания, формирует понятия, мысли и умозаключения в процессе познавательной деятельности, вступает в коммуникативные контакты, побуждает собеседников к действию. Всё это многообразие речевых потребностей и проявлений реализуется через синтаксис, с помощью синтаксических ресурсов языка. Единицы других уровней языковой системы – фонемы, морфемы, лексемы – участвуют в формировании речи только через синтаксис. Отсюда – роль синтаксиса как «организационного центра грамматики» (по определению Виноградова В.В.) Отсюда – сложность устройства синтаксической системы языка как научного объекта. И хотя у синтаксической науки многовековая история, законы синтаксического строя языка и теперь ещё не познаны в полной мере. Можно только надеяться, что каждое новое описание синтаксиса, каждое исследование в этой области приближает нас к искомому. Синтаксис – эта та ступень грамматического строя языка, на которой формируется связанная речь. Соответственно синтаксис как наука изучает средства и способы построения связанной речи и прежде всех его коммуникативных единиц – предложений.». Итак, синтаксису в современной лингвистике уделяется огромное значение, многие взгляды на вопросы синтаксиса, его места в грамматике, языке и речи, классификации синтаксических единиц пересматриваются. Хочется так же, чтобы и в методике преподавания русского языка вопросам синтаксиса уделялось не менее внимания. Чему автор работы и пытается помочь. В исследовании применяются методы и приёмы: . Описательный метод. . Изучение научной и лингвистической литературы. . Анализ программ (сравнительно-сопоставительный). Научная новизна: Автор работы впервые глубоко изучил эту тему и выдвинул свои методические рекомендации, упражнения.
Практическая значимость исследования в том, что его материалы можно использовать в школьной и вузовской работе. Глава 1. Теоретические основы изучения темы: «Методика синтаксиса сложного предложения». 1. Лингвистические основы. Сегодня синтаксис является одним из разделов учебного вузовского курса современного русского языка. В лингвистической науке подробно этим разделом занимались многие учёные, среди которых Белошапкова В.А. – преподаватель МГУ, выдающийся русский лингвист. Некоторые работы этого автора посвящены синтаксису. Вот что Белошапкова, в частности, пишет по этому вопросу: «наука о синтаксисе русского языка представляет собой сложное явление: в ней существуют (в состоянии непрерывных столкновений и споров) разные направления и концепции, так что в новых идеях дискуссионное явно преобладает над общепризнанным. В этих условиях чрезвычайно труден отбор идей (понятий, точек зрения)»1. Итак, приведём некоторые из них. Белошапкова так определяет понятие синтаксиса: « синтаксис изучает, с одной стороны, правила связывания слов и форм слов, а с другой стороны, те единства, в составе которых эти правила реализуются.»2. Синтаксис рассматривается «как высший грамматический уровень системы языка, стоящий над морфологическим»3. Выделяются следующие синтаксические единицы «объекты синтаксиса: словосочетание, предложение и сложное предложение. Традиционное для русской синтаксической науки понимание синтаксических объектов характеризуется тем, что наряду со словосочетанием и предложением как особая синтаксическая единица рассматривается сложное предложение. Сложным предложением называется синтаксическая единица, компонентами которой являются предложения, связанные между собой синтаксической связью»4. Авторы другой книги дают следующие понятия в разделе «Синтаксис»: «Сложное предложение обладает как свойствами, общими с простым предложением, так и своими специфическими свойствами, отличающими его от простого предложения. Подобно простому предложению, сложное предложение представляет собой синтаксическую конструкцию, предназначенную быть сообщением: как и простое, оно получает в речи интонационное и слово порядковое оформление. Сложное предложение отличается от простого, прежде всего характером образующих его компонентов. Компонентами, образующими простое предложение, являются определённые классы словоформ или лексически не заменяемые словоформы. Таким образом, синтаксическая природа компонентов простого предложения радикально отличается от синтаксической природы образуемого ими синтаксического построения. Сложное предложение состоит из компонентов, которые в большей или меньшей степени обладают свойствами простых предложений и, таким образом, по своей синтаксической природе не противостоят так резко образуемому ими целому – сложному предложению. Общность синтаксической природы компонентов и образуемого ими целого сближает сложное предложение со словосочетанием, которое выполняет ту же функцию, что и его компоненты – слова или словоформы – и по своей синтаксической природе не противостоит им. Обязательным и конструирующим признаком компонентов сложного предложения является то, что они обладают категорией предикативности.
Выделяют 2 ветви: китайский и тибето-бирманский. Основные языки и группы языков: китайский, тибетские (тибетский и ряд близких языков в Гималаях), лоло-бирманские (бирманский, лоло, или и; лису, хани, аси и др.), тангутский, качинский, невари, каренские, куки, чинский, манипури, языки нага и др. СИНТАГМА (греч. syntagma - букв. - вместе построенное, соединенное),1) интонационно-смысловое единство, которое выражает в данном контексте и в данной ситуации одно понятие и может состоять из одного слова, группы слов и целого предложения.2) Сложный языковой знак, обычно двучленный, составленный из слов или морфем, соединенных определенным типом связи (напр., определительный). СИНТАГМАТИКА -1) один из двух аспектов исследований языка - изучение языковых единиц в линейном ряду, в тех реальных отношениях, которыми они связаны в тексте; противополагается парадигматике.2) Изучение синтагм (в 1-м значении). СИНТАКСИС (от греч. syntaxis - построение - порядок),1) способы соединения слов (и их форм) в словосочетания и предложения, соединение предложений в сложные предложения; типы, значения и т. п. словосочетаний и предложений.2) Раздел грамматики, изучающий эту часть языковой системы
1. Разработка программы, реализующей алгоритм шифрования ГОСТ 28147-89
3. "Хлопки, хлопушки, удары" в народном танце, методика изучения
4. Преступность и методика ее изучения
9. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
10. Методика сбора и обработки материала по изучению перспектив использования сосны
11. Изучение программ CorelDraw и AutoCAD
14. Изучение методики преподавания технического творчества
15. Методика изучения законов Ньютона в средней школе
16. Методика изучения многогранников в школьном курсе стереометрии
Шарики для бассейна, 50 штук. 
Карандаши акварельные "Jumbo", 12 цветов, с точилкой. 
Ростомер деревянный (ростомер-пазл). 17. Методика изучения объемов многогранников в курсе стереометрии
18. Методика изучения раздела "Рукоделие" 5 класс
19. Методика изучения текстовых процессоров в основной школе
20. Методика изучения функций в школьном курсе математики
21. Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
25. Изучение гнездований зяблика (Fringilla coelebs) Вологодской области
26. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
27. История изучения и использования природных вод на Урале
28. М.М.Богословский и его методология по изучению истории России
29. Использование интегрированных курсов при изучении иностранного языка
31. Особенности пещерного искусства. История открытия и изучения (Ляско, Коске, Шове, Гаргас и другие)
32. И.И.Крылов на Кавказских Минеральных Водах. Изучение проблемы
Подставка для сортировки писем и бумаг "Germanium", черная. 
Датчик протечки воды "Сирена AL-150", напольный 90 дБ, батарейка в комплекте. 33. Антиутопия к изучению романа Е. Замятина "Мы"
34. И.И.Крылов на Кавказских Минеральных Водах. Изучение проблемы
35. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
36. Изучение системы команд микропроцессора Intel 8086 и аппаратных особенностей ПЭВМ IBM PC
37. Изучение Excel
41. История изучения капиллярных и поверхностных сил
42. Личность преступника: понятие, цели изучения, типология
43. Изучение и разработка очистки стоков от ионов тяжелых металлов (Доклад)
44. Использование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах
46. О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы
47. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
48. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
Маркеры для досок, 12 цветов. 
Набор линеров "Kores", 0,4 мм, 10 цветов. 
Этажерка для обуви разборная, 2 полки, 435x660x300 мм, 4 положения. 49. Изучение технологии нейронных сетей в профильном курсе информатики
50. Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета "Хранение плодов и овощей"
51. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
53. Изучение методов оценки качества масла вологодского
57. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
58. Изучение зрительных иллюзий
59. Нейропсихологический подход к изучению эмоций
60. Изучение и исследование интегрированных RS-триггеров, а также триггеров серии К155
61. Изучение режимов работы диодов и транзисторов в электронных схемах
62. Отчет по практике (изучение современного состояния пахотных черноземов, используемых в с/х)
63. Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета "Хранение плодов и овощей"
64. Специфика количественных и качественных методов изучения аудитории
Спиннер "Артефакт", перламутровый. 
Игра со звонком "Глаз-Алмаз". 
Развивающая игра "Магнитные истории". 65. Изучение законов нормального распределения и распределения Релея
66. Изучение основных правил работы с радиоизмерительными приборами (№23)
67. Изучение поверхности полупроводника с помощью сканирующего электронного микроскопа
69. Экономическое изучение отечественного рынка лизинга
74. Единство и различие методов изучения традиционной политической экономии и Экономикса
75. Применение статистических методов в изучении распространения различных форм и систем оплаты труда
76. Изучение социальной структуры в России в начале XX века
77. Из истории изучения сельского хозяйства Сибири в начале 1920-х гг.
78. Геополитические аспекты изучения Сибири научными обществами во второй половине XIX — начале ХХ вв.
79. Предмет истории. Источники. Принципы изучения отечественной истории
80. Источники изучения этногенеза славян
Тележка "Supermarket" №1. 
Папка для акварели "Балет", 20 листов, А2. 
Френч-пресс, 600 мл. 81. Новые тенденции изучения крестьянства России конца XIX - начала ХХ вв. в зарубежной историографии
82. Изучении средневековой истории Русского Севера
83. Подход и методы изучения проблем философии техники
84. Культура как предмет изучения
85. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков
89. Начало изучения античности в России XVIII век
90. Культурологический принцип в изучении географии Ярославской области
91. К проблеме утверждения рационального начала в синтаксисе французского языка XVII века
92. Концепция изучения культуры Ф. Ницше
93. Поэтический синтаксис. Фигуры.
94. Ритм и синтаксис позднего неклассического шестииктного стиха Бродского
95. Афоризмы Бубнова (К изучению пьесы «На дне»)
96. Основные этапы изучения морфологии
Чайник со свистком из нержавеющей стали "Mayer & Boch", 2,5 л. 
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Максим". 
Коляска-трость Everflo "Simple blue". 97. Основные вопросы и задачи изучения истории русского языка до XVIII в.
98. Перевод и изучение Пушкина в Китае в последние годы
100. Некоторые вопросы дальнейшего изучения лирики Ф.И. Тютчева
Тележка для маркета. 
