|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Литература, Лингвистика
Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Забавная пачка денег "100 долларов". Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр С. А. Шаповал Прочитавший название этой статьи подумает: "Наверное, речь пойдет о задачном методе обучения; скорее всего, на уроках литературы; это будет как-то связано с лингвистическими задачами (потому что только они называются самодостаточными)". Все правильно. Единственное, чего никак не удастся предугадать, - в каком значении автор употребляет понятие филологический. Существует много точек зрения на то, как соотносятся между собой литература, словесность и филология. Поэтому сразу договоримся о терминах. Филологию мы определяем, вслед за С.С. Аверинцевым, как "службу понимания", которая "помогает выполнению одной из главных человеческих задач - понять другого человека (и другую культуру, другую эпоху), не превращая его ни в "исчислимую" вещь, ни в отражение собственных эмоций" 1. В этой формулировке выражена одна из самых жгучих проблем методики литературы: как, разговаривая с учениками о тексте, не "засушить" или вообще не уничтожить его анализом и не скатиться в другую крайность - не сделать текст только поводом для высказывания "собственного мнения" (иногда вполне шариковского: "Да не согласен я. с обоими"). Филолог - это как раз тот человек, который умеет анализировать, имеет собственное мнение и способен найти золотую середину. Филология, по С.С. Аверинцеву, "продолжает жить не как партикулярная "наука", по своему предмету отграниченная от истории, языкознания и литературоведения, а как научный принцип, как самозаконная форма знания, которая определяется не столько границами предмета, сколько подходом к нему". Акцент на понятии филологический подход кажется нам чрезвычайно перспективным по многим причинам. Во-первых, это согласуется с положениями когнитивной пси-хологии, например, такими: "изучаемую дисциплину можно рассматривать как определенный способ мышления о соответствующих явлениях", "в любой дисциплине нет ничего более существенного, чем присущий ей способ мышления" 2. Во-вторых, социокультурная ситуация сейчас такова, что нам просто необходимо искать какую-то альтернативу традиционному способу преподавания литературы - чтению текстов и разговорам о них. Вот уже и новейший философский словарь в статье "Чтение" констатирует: "Современное общество находится на этапе постиндустриального развития, для которого характерно новое информационное пространство, характеризующееся в том числе мощным развитием аудиовизуальных средств передачи информации. Последние оказывают существенное влияние на процессы чтения: с одной стороны, уводят от чтения, а с другой - позволяют получать информацию иными путями. Новые информационные технологии ликвидируют монополию одного способа работы со знаком и ставят под вопрос существующую модель образования" 3. То мнение, что современный ученик-читатель действительно находится в других условиях, звучит все чаще: "Похоже, что процесс уже необратим. Еще какое-то время можно не замечать этого, говорить о том, что данному учителю не удалось увлечь данных детей, а вот на уроках хорошего словесника все читают. &l ;.> Когда взрослые будут вынуждены заметить изменившуюся ситуацию, им придется искать выход, т.е
. приводить программу в соответствие с возможностями учеников. Не сомневаюсь, что выходы найдутся. Назову хотя бы два простейших. Первый - это сокращение программы. Второй - изучение литературы в извлечениях, то есть, что называется, "по дайджестам" 4. Мы все знаем, что школьники не читают. Но выходы, которые называет М. Кронгауз, - "оба хуже". Первое, что придется сократить в школьной программе, - это как раз "Война и мир". Разве не жалко? А по пересказам изучать литературу и вовсе невозможно. Так, может быть, выход в том, чтобы осваивать именно филологический подход? То есть: на примере фрагментов разных входящих в программу произведений (в том числе "Войны и мира") учить тому, как "быть филологом", "работать филологом"? Это не революционная мысль, как может показаться. Именно она лежит в основе "читательского" принципа преподавания литературы, согласно которому целью школьного курса должно стать воспитание Читателя - потому, что, если ученики не хотят или не умеют читать, то дальнейший разговор о принципах преподавания литературы становится бессмысленным. "Читательский" подход, который ставит своей целью научить школьников приемам работы с художественным текстом, сформировать "читательскую компетенцию" и тем самым подготовить к восприятию литературных произведений, осознается как базис, как фундамент, авторами многих программ и методик. В психодидактике этому посвящены исследования авторского коллектива Г.Г. Граник 5. Перейти на филологический подход логично, в-третьих, и с административно-программной точки зрения: утвержденные в 1998 г. "Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования" включают русский язык и литературу в образовательную область, называющуюся филология. Однако программы "по филологии" нам не встречались 6, а существующие "интегративные" школьные учебники ориентированы на более узкую область - область словесности. Так что эта статья может дать повод для того, чтобы обсудить, возможна ли некая единая программа образовательной области "Филология" и какой она может быть. Проблема в том, что филология безгранична. Она "вбирает в свой кругозор всю широту и глубину человеческого бытия, прежде всего бытия духовного" и наиболее полно реализована, как отмечает С.С. Аверинцев, "в традиционной фигуре филолога-классика, совмещавшего в себе лингвиста, критика, историка гражданского быта, нравов и культуры, знатока других гуманитарных, а при случае даже естественных наук - всего, что в принципе может понадобиться для прояснения того или иного текста". Ср. мнение Д.С. Лихачева: "Филология. требует глубоких знаний не только по истории языков, но и знаний реалий той или иной эпохи, эстетических представлений о своем времени, истории идей и т.п." После этих определений кажется абсолютно невозможным ввести в школьное образование такой предмет. Однако выход есть, потому что в самой филологии "на одном полюсе - скромнейшая служба "при тексте", не допускающая ухода от его конкретности", и только на другом - "универсальность, пределы которой невозможно очертить заранее". Соединив понятие филологического подхода с назначением этой науки "быть при тексте", мы получим возможность включить филологию в образовательную практику.
Филологическими будут такие программы, курсы, учебники, задачи, которые: 1) работают с реальными текстами; 2) нацелены на их прояснение, понимание (а это значит, что тексты должны содержать в себе какую-то загадку, проблему, неясность); 3) обучают разным приемам и способам работы с текстам - тем, которыми владеют профессиональные филологи. Последнее - самое сложное, потому что никто, кажется, в явном виде не описал этих приемов; нам не попадалось такой "профессиограммы", где было бы четко сказано: филолог должен уметь то-то и то-то. Тем не менее жанр филологической задачи мы определяем исходя из названных критериев. Теперь разберемся в вопросе, почему это задачи и при чем здесь самодостаточность. Задачная форма предъявления учебного материала - это не просто модная примета современных педагогических технологий. С начала ХХ века известны задачи по лингвистике Бодуэна де Куртенэ, есть задачи по истории, по психологии, по ряду областей юриспруденции. Сейчас значительно возрос интерес к задачам по литературе: сборники "задач и упражнений", "вопросов и задач" разных авторов выходят все чаще. Но всегда ли это именно задачи? Если в учебном пособии собрано 3-5-10 стихотворений об осени, или 2-3-5 черновых вариантов одного эпизода из романа, и к такому набору дается задание типа "сравните", то это задача или нет? Если задача, то мы все действительно говорим прозой, только не знаем об этом. Потому что ничего нового в такой аналитической работе для словесника нет - она обычна. В недавнем прошлом "познавательной задачей по литературе" считался вообще любой вопрос, который задавался ученику, при этом иезуитски предполагалось, что ученик действительно что-то "решает" и высказывает свое мнение. В одной из статей 1972 г. приводится, например, такая "познавательная задача" по стихотворению А.С. Пушкина "Деревня": "Проанализируйте идейную направленность стихотворения. В каких строфах она выражается с наибольшей эмоциональной силой?". Правильное решение этой задачи выглядит так: "Ученик А.: "Поэт выступает с резкой критикой крепостного права. Ему близки и дороги судьбы трудового народа. Но Пушкин не призывает к борьбе за освобождение крестьян. Он хочет увидеть рабство, падшее по манию царя". Ученица К.: "Многие строки стихотворения пылают гневом, звонкий голос барда декабризма разнесся над Россией, призывая людей пристальнее вглядеться в то, что происходит среди полей и дубрав. Поэт обличает весь крепостнический строй, подчеркивая, что крепостники держатся лишь за счет грубого насилия". .Все это уже даже и не смешно. Но нашей целью было не столько напомнить, где мы совсем недавно были и куда, может быть, идем, сколько подчеркнуть, что очень трудно, практически невозможно понять, что такое "задача по литературе". Если мы пойдем от анализа тех заданий, которые сами их авторы называют "задачами", и попытаемся все это обобщить и систематизировать - уверяем вас, мы запутаемся окончательно. Стоит, может быть, пойти другим путем: взяв за основу научное понятие задачи, наполнить его филологическим содержанием. В науке достаточно хорошо известно, что такое задача.
Оправдательная речь — это выступление, содержащее опровержение выдвинутых против человека (людей, организации и т. п.) обвинений. Задача этого жанра — разбить, опровергнуть доводы нападающей стороны, показать невиновность обвиняемых. Поэтому оправдательная речь возможна только в том случае, когда имеются сформулированные в чей-либо адрес обвинения, и не существует сама по себе. Обвинительная и оправдательная речи — не обязательно элементы судебной практики. Эти жанры активно используются и в общественной жизни. При характеристике этих жанров большое значение имеет указание на характер аудитории: это обязательно такое собрание, которое правомочно принять решение по обсуждаемому вопросу: вынести наказание или отклонить его. Чрезвычайно актуальным является указание на статус оратора: если он — полноправный член собрания с правом голоса — в результате получим обвинительную речь, если же он не является таковым, получим жанр жалобы. Важной особенностью обвинительной речи является то, что претензии к противной стороне предъявляются не от себя лично, а от имени общества, т. е. критерии оценки определяются не оратором, они записаны и приняты в тех или иных документах и обязательны для всех членов общества
1. Проблемы отбора предметного содержания учебных задач для образовательной области "Филология"
3. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
5. Контрольные вопросы для самопроверки (темы: "Предмет и задачи экономической географии" и другие)
9. Задачи, основные функции и система ОВД
10. Задачи сводки и основное ее содержание
11. Международная организация труда- создание, структура, задачи и организация её работы
12. Цели, задачи и функции прокуратуры Украины
13. Задачи по семейному праву /условие-вопрос-решение/
14. Понятие и задачи таможенного оформления, порядок производства
15. Мои профессиональные планы после окончания учебного заведения
Подстаканник для прогулочных колясок Peg-Perego Cup holder. 
Набор "Парикмахер". 
Пенал-тубус "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 17. Жанр в искусстве, литературе и журналистике
18. Структура и организация учебного процесса в средневековом университете (Болонья, Париж, Прага)
20. Жанр автобиографии на примере «Автобиографии» Бенджамина Франклина
21. Жанр интервью в региональной прессе (на примере городской газеты "Чапаевский рабочий")
28. Формирование структуры электронного учебника и решение задач на ней
29. 10 задач с решениями программированием на Паскале
31. Разработка системы задач (алгоритмы-программы) по дискретной математике
32. Учебник по языку Ассемблер в задачах и примерах
Экспресс-скульптор "Эврика", средний. 
Велосипед Jetem "Lexus Trike Next Generation" (цвет: красный). 
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: розовый, рисунок: горошек). 33. Учебник по языку Turbo Pascal в задачах и примерах
34. Задача о фотоне
36. Лабораторная работа №5 по "Основам теории систем" (Транспортные задачи линейного программирования)
42. Решение оптимизационной задачи линейного программирования
43. Методы и приемы решения задач
44. Задачи Пятого Турнира Юных Математиков
45. Постановка задачи линейного программирования и двойственная задача линейного программирования.
46. Транспортные сети. Задача о максимальном потоке в сети
47. Решение задач линейной оптимизации симплекс – методом
48. Теория графов. Задача коммивояжера
Каталка детская "Mercedes-Benz SLS AMG С197" (красная). 
Концентрат от клещей "HELP", для защиты дачного участка до 20 соток, 100 мл. 
Багетная рама "Bridget", 30x40 см. 49. Некоторые подходы к задачам распознавания и их приложениям
50. Три знаменитые классические задачи древности
51. Метод Алексея Юрьевича Виноградова для решения краевых задач
52. Решение задач на построение сечений в многогранниках методом следов
53. Новый метод «дополнительных краевых условий» Алексея Юрьевича Виноградова для краевых задач
57. Реаниматология и ее задачи
58. Три задачи по криминалистике
59. Почерковедческая экспертиза: предмет, объекты, задачи, подготовка материалов
60. Методические рекомендации и программа учебной практики (специальность - 7.060101 "Правоведение")
61. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
62. Цель и задачи проведения предпрактики
63. Физическое воспитание в средних специальных учебных заведениях
64. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
Глобус Луны диаметром 320 мм. 
Сиденье в ванну раздвижное (дерево). 
Контейнер для аптечки "Домашний доктор", 10 л. 65. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
67. Мотивация учебной деятельности
68. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
69. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
73. Задачи и принципы лечебного питания
74. Трибология. Основные задачи дисциплины
75. Задачи, деятельность эксперта в системах моделирования
78. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
79. Клиническая психология: предмет, задачи, виды диагностики
80. Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работе
Папка для труда "Машина и путешествия". 
Кресло детское мягкое "Sleepy Cat". 
Светильник "Диско шар". 81. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
82. Предмет психологии, ее задачи и методы
83. 6 задач по теории электрических цепей
85. Основы формальной логики (учебно-методическое пособие для студентов вечернего и заочного отделения)
89. Плоская задача теории упругости
90. Задача о фотоне
91. Общая физическая подготовка: цели и задачи
92. Круговая тренировка как средство оптимизации учебно тренировочного процесса
93. В.Б. Кирьянов "Задача равновесия"
94. Отчёт по учебной практике на базе ОАО "Завод "Маяк"
95. Мониторинг кредитов, его цель и задачи
Набор карандашей цветных "Сафари", 36 цветов. 
Мягкая игрушка "Груффало". 97. Постановка задачи по учету основных средств (ИСТЭ)
98. 12 задач с ответами по Аудиту
99. Рынок и его задачи. Маркетинг
Шарики, 100 шт.