|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Семейное воспитание умственно отсталых детей |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Горшок торфяной для цветов. ОглавлениеПоложение ребенка в семье Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку родителей Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье Основные направления в работе специалистов с семьей Список литературы Положение ребенка в семьеБолее половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике. Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности, а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе. Воспитанием ребенка занимаются в основном матери, лишь в 24% случаев - отец и мать, а примерно в 6% семей ребенок предоставлен сам себе. В семьях детей с легкими формами умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ VIII вида, т.е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то время как среднее число детей на такую семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко воспитываются в учреждениях интернатного типа, что разрушает не только детско-родительскую подсистему, но и детскую, так как не развиваются взаимоотношения с сибсами - братьями и сестрами. Ребенок чувствует свое одиночество, отверженность в семье. Отцы практически устраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать это занятостью на работе, так как не имеют работы. В таких семьях отмечается повышенная частота повторных случаев рождения умственно отсталых детей. Таким образом, необходим дифференцированный подход к оказанию помощи этим семьям, включая медико-генетическое консультирование и планирование семьи. Среди детей с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% - в семьях социального риска. Большинство родителей детей с интеллектуальной недостаточностью имеют начальное (14%), среднее (26,3%) и среднее специальное (56,6%) образование. Высшее образование имели только 0,9% родителей. В исследовании Д.В. Зайцева было показано, что большинство родителей умственно отсталых детей принадлежали к двум профессиональным группам: рабочим (24,7%) и работникам сельского хозяйства (31,6%). Семей, воспитывающих одного ребенка, оказалось в два раза больше среди учащихся общеобразовательных учреждений по сравнению со специальными.
В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого ребенка - многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут 73,5% таких детей. Такое положение ребенка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения. В 13% семей умственно отсталых детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг к другу и собственным детям. В1999 г. ежемесячный совокупный доход в семьях умственно отсталых детей составлял 500-1000 рублей (61,4%) и менее 500 (29,2%). Таким образом, подавляющее большинство семей, воспитывающих умственно отсталых детей, живут за чертой бедности. Характерными нарушениями родительского поведения в случае рождения больного ребенка являются: потворствующая гиперопека, стиль &quo ;фобия потери ребенка&quo ; либо скрытая или открытая отчужденность, связанная с психической депривацией ребенка. Наиболее тяжелым последствием гиперопеки является отставание в психическом развитии ребенка. Потворствующая гиперопека может быть связана с неверием в силы ребенка, его возможности, а также с &quo ;фобией утраты ребенка&quo ;. Гипертрофированный страх за ребенка передается от матери самому ребенку, формируя у него &quo ;избегающее&quo ; поведение и определяя формирование его симбиотической связи с матерью. В таких случаях речь не идет даже об элементах самостоятельности у ребенка. Эмоциональное отвержение чаще всего имеет место, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, не удовлетворяет их социальных амбиций, что проявляется в повышенном уровне тревожности у ребенка, его педагогической запущенности, отставании в психическом развитии и девиантном поведении в более старшем возрасте. Недостаточная отзывчивость родителей выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами. Они могут обнаруживать чрезмерно сильные реакции на отклонения в поведении ребенка и не замечать положительных явлений. Неотзывчивость родителей, особенно матерей, создает ситуацию депривации и еще более замедляет развитие ребенка, способствует нарушению его поведения. Привязанность к матери - необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой матери, ребенок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании окружающего мира. Для ребенка, отстающего в психическом развитии, актуальность такой поддержки очевидна. Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития. Наиболее эффективными формами работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами, индивидуальная психотерапия. Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку родителейПраво людей с ограниченными возможностями на социальную интеграцию подтверждено международными законами. Однако общество, более инертное по своей природе, может препятствовать социальной интеграции таких людей.
При этом деление людей на полноценных и неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на отрицательные стереотипы, издавна сложившиеся в обществе. От той или иной позиции родителей зависит достигаемый ребенком уровень развития. Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуждами. Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду. У родителей наибольшую озабоченность вызывают нарушения поведения, речи и динамики психических процессов. Характерный внешний вид &quo ;особых&quo ; детей гораздо меньше тревожит социальные группы, знакомые с проблемой, а именно родителей и студентов-дефектологов старших курсов. Центральным компонентом стереотипа умственно отсталого ребенка у будущих педагогов является нарушение познавательной деятельности. У первокурсников главным элементом стереотипа являются нарушения поведения. Социальный стереотип образа &quo ;особого&quo ; ребенка у людей, мало знакомых с проблемой, не содержит таких категорий описаний, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность к отношению окружающих. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения. Родители значительно меньше значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это связано с застреванием родителей на более ранних стадиях кризисных переживаний, вызванных рождением ребенка с отклонением в развитии, - на фазе имплицитного отрицания, когда факт отклонения формально признается, но эмоционально отвергается. В результате у них не происходит идентификации собственного ребенка с группой &quo ;особых&quo ; детей в целом. Такой защитный механизм мешает родителям адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка. По-видимому, осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача педагога и психолога - не форсировать его, а облегчить, используя щадящую терминологию, изменяя отрицательный стереотип и убеждая родителей в возможности успеха. В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к &quo ;особому&quo ; ребенку у лиц обследованных категорий, с другой - их определенную модификацию под влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности эмоционально положительного взаимодействия с ребенком и его родителями, о необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с особыми потребностями.
СИСТЕМА МОНТЕССОРИ (англ. Montessoris system)P система обучения и воспитания детей, разработанная выдающимся итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори (18701952). Добившись успеха в разработке метода развития органов чувств у умственно отсталых детей, Монтессори постепенно расширяла области его применения: сначала к нормальным детям дошкольного, а затем преддошкольного и младшего школьного возрастов. С. М. основана на идеях свободного воспитания. Опираясь на теорию спонтанного развития ребенка, Монтессори пришла к отрицанию активной роли педагога в воспитании детей: взрослые навязывают детям собственные установки и этим тормозят их естественное развитие. Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма (самообучения): дети сами свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог и как требует того дидактический материал. Обучение по С. М. происходит в процессе действий со стандартным дидактическим материалом, разработанным Монтессори. Этот материал состоит из набора строго определенных по своему цвету, размеру и форме предметов: кубики, цилиндры, вкладыши, рамки с гнездами разнообразной формы и вкладыши для заполнения этих гнезд, рамки для шнуровки и застегивания пуговиц и пр
1. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
2. Семейное воспитание в наследии Я.А. Коменского
3. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
4. Семейное воспитание в развитии ребенка
10. Семейное воспитание в отечественной и западной культуре
11. Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
12. Стили семейного воспитания
13. Типы и значение семейного воспитания
14. Традиционные технические средства обучения в семейном воспитании
15. Влияние стиля семейного воспитания в полных и неполных семьях на отношение к себе у ребенка
16. Использование методов сказкотерапии в условиях семейного воспитания
Солнцезащитная рулонная шторка для автомобиля Altabebe, арт. AL7030. 
Статуэтка "Маленькая леди", 10 см. 
Бумага для принтера "Svetocopy", формат А3, 500 листов. 17. Стили семейного воспитания
18. Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей
19. Особенности воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей
21. Умственно отсталые дети -не всегда аутсайдеры
26. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
27. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
28. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
29. Правовое регулирование и формы воспитания детей, оставшихся без родителей
31. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
32. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда
Полотенце вафельное "Сластена полосатка", банное, пляжное, 100х150 см. 
Средство для мытья посуды Finish "All in 1 Max", в посудомоечных машинах таблетки, 65 штук. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 13x13x6 см, арт. 84412. 33. Фольклор и его значение в воспитании детей
35. Дети из социально-неблагополучных семей как объект профилактики злоупотребления наркотиками
36. Музыкальный фольклор как средство воспитания детей в семье
41. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
43. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
44. Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей
45. Специфика воспитания детей в различных по структуре семьях
46. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
47. Основы христианского воспитания детей в семье
48. Организация ранней помощи детям с неврологической патологией в условиях коррекционного центра
Коробка картонная для цветов с люверсами и ручками "Лайм", 30x30x20 см. 
Пробковая доска в деревянной раме MDF, 40x30 см. 
Детская горка, розовая. 51. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
52. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей
53. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
57. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет
58. Обязанности и права родителей по воспитанию детей, в том числе приемных
59. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
60. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
61. Логоневроз сложного генеза. Умственная отсталость лёгкой степени
62. Воспитание санитарно-гигиенической культуры у детей подросткового возраста
63. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
64. Воспитание детей со сложными сенсорными нарушениями
Доска пробковая для объявлений А3, 342x484 мм. 
Овощерезка ручная "Nicer-Dicer Plus" с контейнером, 12 предметов. 
Зубная щетка электрическая "Oral-B DB4", цвет красный. 67. Воспитание положительных качеств у детей с учетом темперамента
69. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
73. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
74. Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет
75. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
76. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
77. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
78. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
79. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
80. Ознакомление с окружающим умственно отсталых дошкольников
Каска с подставкой под банки. 
Дуга с подвесками "Лето". 
Пенал школьный, цвет черный. 82. Половое воспитание детей дошкольного возраста
83. Правовое воспитание детей с противоправным поведением
84. Развитие умственых способностей детей
85. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
90. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
91. Условия воспитания детей в семье
92. Физическое воспитание детей в ДОУ
93. Физическое воспитание детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья
94. Характеристика умственной отсталости
95. Эстетическое воспитание детей
96. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
Папка для чертежей "Вишенки", А3. 
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Пеногенератор для минимоек, для пистолета 375 серии. 97. Влияние религиозных воззрений русского народа на воспитание детей
98. Значение фольклора в патриотическом воспитании детей
99. Организация режима дня, его значение в воспитании детей
