|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Фонарь садовый «Тюльпан». СодержаниеВведение 1. Возрастные особенности детей 5-6 лет 2. Понятие культуры поведения детей 3. Использование педагогической оценки в воспитании детей 5-6 лет 3.1 Понятие оценки в педагогической науке 3.2 Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет 3.3 Пример использования педагогической оценки в воспитании поведения дошкольников Заключение Список литературы ВведениеДошкольное детство – это период активного освоения окружающего мира, первоначального фактического формирования личности, развития личностных механизмов поведения. Эффективность педагогического воздействия на ребенка в этот период зависит от оптимального выбора методов и средств воспитательной работы, которых сегодня очень много. Тем не менее, в каждом из них обязательно присутствует общий компонент – оценка. Большое внимание оценочным отношениям в своих работах уделяли Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.И. Липкин, Б.Г. Ананьев, Я.Л. Коломенский, Т.И. Комиссаренко. Как педагогические, так и психологические исследования показали важность и многоплановость влияния оценочных воздействий на воспитание нравственных чувств ребенка, развитие самосознания1. С самых ранних лет малыш слышит мнения и оценки, высказываемые о нем другими людьми (родителями, воспитателями, детьми). Мнения эти не всегда одинаковы, а порой очень противоречивы. Каждый человек, а тем более ребенок, нуждается в поощрении, которое пробуждает желание работать над собой. Если ему постоянно говорить о его слабых сторонах, у него вообще исчезнет стремление к самовоспитанию. Между тем слишком высокое мнение о самом себе нарушает отношения дошкольника с окружающими. Самооценка ребенка, в первую очередь, зависит от взрослых. Поэтому педагогам нужно особое внимание уделять правильной оценке его действий и поступков. Именно действий и поступков, но ни в коем случае не самой личности, так как дети, особенно в младшем дошкольном возрасте, склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности на себя в целом. Цель работы – раскрыть психолого-методические возможности использования педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет. Задачи работы: Провести анализ литературы в рамках темы курсовой работы; Охарактеризовать возрастные особенности детей 5-6 лет; Раскрыть понятие культуры поведения дошкольников; Описать психолого-методические возможности использования педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет. 1. Возрастные особенности детей 5-6 летРассматривая вопросы педагогических воздействий на детей, необходимо всегда учитывать их возрастные особенности. У детей 5-6 лет продолжается интенсивное сенсорное развитие, причем процессы ощущения, восприятия, представления развиты у ребенка данного возраста значительно лучше, чем мышление. В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них наиболее существенные, определяющие облик предмета и помогающие создать о нем правильное представление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза2.
Дальнейшее развитие и совершенствование сенсорных процессов идет по линии специально организованного обследования предметов. Дети учатся умениям быстро вычленять нужные свойства, ориентироваться в них, сравнивать и группировать предметы по общим признакам, соотносить их с сенсорными эталонами и т.д. Сенсорное развитие происходит в различных видах деятельности дошкольника. В этом возрасте продолжается и формирование таких личностных механизмов (А.Н. Леонтьев), как соподчинение мотивов, принятие нравственных норм, большая произвольность поведения. Несмотря на то, что разница между шестилетним и семилетним ребенком составляет всего один год, именно в этот отрезок времени происходит дальнейшее, очень быстрое, развитие личностного общения, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. Поэтому необходима специальная организация жизни и деятельности шестилеток3. Возраст, о котором идет речь в курсовой работе, во многих описаниях и классификациях относится к старшему дошкольному возрасту. Посмотрим на этот период жизни ребенка с точки зрения тех задач развития, которые он решает сам, как бы относительно независимо от места его конкретного пребывания - детский сад это, школа или семья. Обратимся еще раз к фактам, которые появились на границе этого возраста, - это повышенная чувствительность ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначение границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека. Сенситивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-концепции делает его очень уязвимым к любым воздействиям других людей, недаром именно защищенное окружение является ресурсом его развития4. С такой повышенной чувствительностью к воздействиям других людей, по мнению Г.С. Абрамовой, ребенок и приходит к середине детства. Расширяется его социальное пространство отношений с разными людьми, - кроме семьи значимыми становятся отношения с соседями и детским садом. Вскользь сказанное оценочное замечание чужого человека в середине детства оказывается сильным эмоциональным воздействием. Думаю, что взрослые часто недооценивают его значения, а ведь это именно то переживание, которое имеет существенное значение для освоения концепции Другого человека. Данный факт необходимо учитывать педагогам-воспитателям в процессе использования педагогической оценки в процессе воспитания детей. После пяти лет в качестве ведущей деятельности ребенка выступает сюжетно-ролевая игра, основным назначением которой, с точки зрения формирования субъекта деятельности и общения, является воспроизведение и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и отработка навыков формального и неформального общения. Конвенциональная роль (от лат. co ve io – соглашение) – представление о предписанном образце поведения, которое ожидается и требуется от человека в данной ситуации, если известна социальная позиция, занимаемая им в совместном действии. Основным механизмом развития ребенка как субъекта деятельности и общения является подражание.
В дошкольном возрасте подражание приобретает форму &quo ;идентификации&quo ;5. Ее содержанием становится осуществляемое ребенком в сюжетно-ролевой игре моделирование поведения обобщенного общественного взрослого. На первых этапах данного возрастного периода преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта – ощущения и восприятия. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышлении и др. Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне) 6. Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов. Развивается наглядно-действенное мышление. Воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную. Основным фактором развития всех психических познавательных процессов является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой. Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале дошкольного периода, развивается в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения ребенком новых, более высоких мотивов деятельности. Появляются доминирующие установки: у одних престижные (эгоистичные), у других – альтруистические, у третьих – направленные на достижение успеха7. Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения – одной из фундаментальных потребностей человека. Характерной особенностью рассматриваемого возрастного периода является также постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение. При этом данные различных исследований показывают, что заложенный в этом возрасте социальный опыт во многом предопределяет будущее такого поведения. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить также о начале проявления у детей тендерных и индивидуальных различий в мотивации достижения. Параллельно с познанием окружающего мира продолжается у ребенка в раннем детстве познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознает свои желания и действия, которые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих.
Жалобы обычно формулируются так: “У моей дочери очень плохие отношения с мужем, я бы очень хотела помочь ей наладить семейные отношения, но не знаю, как это сделать” или “Мой сын бросил институт, в котором отучился четыре года” или “Дочке девятнадцать лет, а она уже сделала два аборта”. 4. Проблемы, связанные с нестандартным, отклоняющимся поведением детей: “Моя дочь употребляет наркотики, как можно ей помочь бросить?”, “Мой сын — член шайки, занимающейся спекуляцией и воровством, что мне делать?” Естественно, какой бы ни была жалоба клиента, первая задача консультанта — разобраться в сути проблемы, понять, насколько претензии и оценки родителя соответствуют действительности, поставить свой диагноз проблемы. Наиболее очевидный путь для этого — сбор конкретных фактов. Чаще всего пришедший на прием родитель — словоохотливый клиент, с готовностью, без наводящих вопросов рассказывающий свою историю. И все же, для того чтобы получить информацию о конкретных ситуациях, консультанту приходится специально задавать вопросы о том, как именно разворачивается взаимодействие ребенка с родителем, что они говорят друг другу, почему и как вспыхивают ссоры, что именно служит основанием для беспокойства и подозрений
1. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
2. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
9. Особенности формирования личности в условиях балансирования на грани жизни и смерти
10. История городов, особенности формирования и структуры урбанизированных поселений
11. Особенности формирования учетной политики строительной организации
12. Особенности формирования инвестиционных ресурсов в рыночной экономике Украины.
13. Особенности формирования тарифов в топливно-энергетическом комплексе
15. Некоторые особенности формирования подводных каньонов на континентальном склоне Восточной Камчатки
16. Особенности формирования консерватизма в России и Карамзин
Бумага для пишущих машин, А3, 2500 листов. 
Заварочный чайник "Mayer & Boch", стекло 900 мл + сито. 
Коврик для выпечки силиконовый, 38х28 см. 18. Особенности Я-концепции как фактор формирования аддиктивного поведения
20. Особенности формирования и управления портфелем ценных бумаг
21. Особенности формирования феодальной системы хозяйства в России
25. Особенности формирования корпоративной культуры в японских и американских компаниях
26. Особенности формирования организационной культуры в современной России
27. Тенденции и особенности формирования и использования интеллектуального капитала в Украине
29. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
31. Школа 5 вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи
32. Особенности формирования и развития туристско-рекреационных особых экономических зон в РФ
Фоторамка на 9 фотографий С31-019 Alparaisa "Family", черно-золоченое золото, 61,5x54,5 см. 
Фоторамка-коллаж для 6 фото, 46x32 см, арт. 37943. 
Пароварка-блендер Happy Baby "Fusion". 34. Особенности формирования расходной части федерального бюджета РФ
35. Особенности формирования федерального бюджета
37. Особенности формирования спроса на рынке средств производства
41. Национальные особенности этики делового поведения
43. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
44. Влияние психодинамических особенностей личности на поведение в конфликтных ситуациях
45. Формирование группового поведения в организациях
46. Формирование социально-психологических предпосылок к обучению детей 6 - 7 лет
47. Обучение детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи словообразованию в повседневной жизнедеятельности
48. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для коляскок "Трость", чёрный. 
Перчатки Paclan, виниловые, 100 штук, размер M. 
Сумка-мешок "Серая". 49. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
50. Воспитание родителей (краткое пособие для детей от 5 до 105 лет)
51. Воспитание родителей (краткое пособие для детей от 5 до 105 лет)
52. Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет
53. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности
57. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
58. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
59. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
61. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
62. Влияние условий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет
63. Воссоздающее воображение детей 6-7 лет
64. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Пеногенератор для минимоек, для пистолета 375 серии. 
Настольная игра "Маленький балансир". 65. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
66. Гражданско-правовой договор: понятие, виды, формы, особенности расторжения и заключения
67. Нормы ГК, которые определяют особенности порядка заключения договоров по недвижимости
68. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
69. Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема
73. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
74. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
75. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
77. Динамика уровня жизни в России за последние 5 лет
78. Сравнительный анализ физических качеств лыжников-гонщиков и детей, не занимающихся спортом 15-17 лет
79. Рынок труда. Особенности его формирования и функционирования в России
Набор маркеров для доски, 4 штуки. 
Лото "Животные". 
Каталка Glory "Утка" музыкальная (фиолетовая). 81. "Дети страшных лет России"
82. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
83. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
85. Формирование здоровья глухих детей
89. Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей
90. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей
91. Особенности пространственного мышления речи у детей с дизартрией
92. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
95. Функции, отличительные особенности и механизмы формирования элит
96. Договор энергоснабжения: особенности заключения и исполнения условий договора с физическими лицами
Молокоотсос ручной "Avent" с контейнерами для хранения молока. 
Подарочная расчёска для волос "Настенька". 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (зелёная клетка). 97. Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей
98. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
99. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
