|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
Законодательство и право
История политических и правовых учений
Политэкономические школы и направления |
ВВЕДЕНИЕ Экономической науки в Древнем Мире не существовало. Само понятие «экономика» появилось уже на его закате. Но в процессе добывания средств существования уже тогда между людьми складывались определенные отношения, и в системе общей науки-философии- важное место занимали исследования и размышления древних ученых (а с момента появления государств и правителей) о сфере, которая ныне именуется экономикой. Об этом свидетельствуют сохранившиеся источники. Экономические идеи Древней Греции наиболее подробно описаны в поэмах Гомера и произведении Гесиода «Труды и дни». Экономические реформы периода рсцвета древнегреческого общества направлены на запрещение долгового рабства, развитие товарно-денежных отношений. Экономическая мысль Греции характеризуется возвратом к натурально-хозяйственной концепции, ориентацией на натурализацию хозяйства. Греческий философ Ксенофонт ввел в научный оборот понятие «экономика» (от греченского oiko omia; ойкос-дом, хозяйство; номос-закон, правило). Платон выдвинул идею ограничения частной собственности, выявил взаимосвязь между разделением труда, обменом и размерами рынка; выступал против использования денег для накопления богатства и ростовщичества. В Древнем Риме экономическая мысль была ориентирована в основном на решение аграрных проблем, рациональную организацию вилл и латифундий. А почти четыре века назад, наряду с экономикой появилась новая наука «политэкономия», предметом которой является исследование экономических законов и категорий, позволяющих наиболее рационально организовать общественно производство в масштабе государства. Ввел это понятие Антуан де Монкретьен, который в 1615г. написал книгу «Трактат о политэкономии» (от греч. «полис»-государство, «ойкос»-введение, «номос»-закон). Предметом изучения политэкономии являются отношения между людьми в производстве; распределении, обмене и потреблении материальных благ, необходимых для удовлетворения потребностей при ограниченных ресурсах, что пораждает конкуренцию. Объект политэкономии – это экономические явления, так как любое общество решает три вопроса: что производить? как производить? для кого производить? ПОЛИТЭКОНОМИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ 1.1. Меркантилизм – первая научная школа.Первая попытка научно систематизировать экономическую деятельность была сделана меркантилистами (от итал. merka e купец, торговец). По их убеждению источником богатства государства является торговля. Одним из основателей меркантилизма был французский дворянин Антуан де Монкретьен. Всемирную славу ему принесло издание солидного научного труда «Трактат о политэкономии», там он впервые использовал понятие «политическая экономия», т.е. законы устройства общественного хозяйства (с греч. poli eia – oбщественноe устройство, oikos- хозяйство, omos – закон). Идеи первой научной системы не могли не выражать своего времени, когда главными посредниками между производителями и потребителями были купцы; господство натурального хозяйства медленно, но неуклонно расшатывалось, а рамки товарного производства соответственно расширялись. Сущность меркантилизма состоит в том, что его представители отждествляли богатство страны с золотом и серебром, а его источником считали сферу торговли, особенно внешней.
Становление и развитие этой школы проходит два этапа: ранний и поздний меркантилизм. Границей между ними принято считать великие географические открытия. Ранний меркантилизм характеризуется как монетарная система и сводится к всемерному накоплению денег в стране и государственной казне путем запрета вывоза денег из страны и привлечения денег в страну. Поздний меркантилизм развивается со второй половины XVIст., достигает своего развития в XVIIст. Его центральной идеей была система активного торгового баланса. Она широко применяется в мировой практике и в настоящее время. Ее суть: чем больше разница между стоимостью вывезенных и ввезенных товаров, тем богаче становится государство. Уже тогда меркантилисты понимали, что вывоз не сырья, а готового изделия значительно выгоднее. Меркантилисты обратили внимание на то, что обработка дает сырью добавленную ценность. На этой ценности можно делать большие деньги, если ограничить или вовсе запретить вывоз сырых материалов и экспортировать только полуфабрикаты. Для укрепления активного баланса и захвата внешних рынков правительства регулировали ввоз товаров путем обложения пошлинами иностранных товаров и всемерно поощряли вывоз изделий на внешний рынок. С этой целью оказывалась государственная поддержка развитию отечественной обрабатывающей промышленности. Поздний меркантилизм поэтому характеризуется как коммерческая или мануфактурная система. Важно отметить, что меркантилисты считали нецелесообразным допускать внутреннюю конкуренцию и особенно конкуренцию на внутреннем рынке со стороны иностранных купцов. К меркантилистам относится выдающийся экономист своего времени Иван Посошков. В 1724г. он завершил труд, который принес ему славу “Книгу о скудости и богатстве”. Посошков был сторонником строгой регламентации хозяйственной жизни. Он давал многочисленные рекомендации, например: заставлять всех людей работать прилежно и производительно, уничтожая праздность во всех ее выдах; решительно бороться с непроизводительнми затратами, осуществлять строжайшую экономию во всем, бороться с роскошью, излишествами в жизни людей. Приведенные рекомендации значительно отличаются от рекомендаций классических меркантилистов Западной Европы, которые источником богатства считали торговлю. Посошков, опережая на целый век классиков буржуазной политэкономии, связывает источник богатства с трудом. В его рекомендациях труд считается источником увеличения богатства, и никто не имеет права не работать и даром есть хлеб. Причем каждый должен не просто работать, но и производить прибыль. Посошков устанавливает четкую связь между ростом богатства и производительного труда, что еще раз подчеркивает его понимание труда, как источника богатства. Что же касается многочисленных рекомендаций Посошкова о строжайшей экономии и борьбе с роскошью, то надо особо подчеркнуть, что эти понятия он не ограничивал сферой быта, а рассматривал их в более широком смысле, с позиций интересов общества. Ярким примером в этом отношении является его проект против хищнического отношения населения к естественным богатствам (истребления леса, рыбы и других подобных действий, наносящих вред природе).Н
аряду с ошибочными представлениями меркантилистов об источнике богатства, в их учении было немало прогрессивных идей, опередивших свое время и доживших до наших дней.В своих учениях меркантилисты выражали интересы купцов, монархия для них была естественной формой правления. Усиление экономических функций государства они связывали непосредственным участием королей и царей в хозяйственной жизни.1.2. Школа физиократов.Школа физиократов возникла во Франции. Ее основатель Франсуа Кенэ по образованию врач, написал ряд серьезных еаучных медицинских работ, стал заметным авторитетом в области медицины. В взрасте 60 лет он серьезно занялся политэкономией и стал крупнейшим французским экономистом XVIII века, основоположником новой научной школы. Физиократия (от греч. «физис»-природа, «кратос»-власть, означает «власть природы»). Главной заслугой физиократов является то, что в отличие от меркантилистов, источником богатства они считали не торговлю, а производство. В связи с этим они исследовали не сферу обращения, а сферу производства, ограничивая производство только сельским хозяйством. Критикуя меркантилистов, физиократы считали, что обмен ничего не производит. Кенэ утверждал, что при обмене происходит обмен ценности на равную ценность. Действительный же метод обогащения связан с сельским хозяйством, где особую роль играет земля. Земледелец собирает хлебы больше, чем он посеял зерна, поэтому в земледелии и существует «чистый продукт». Ремесленник лишь меняет форму того, что создано в земледелии. Развивая свою систему, Кенэ проводил аналогию между человеческим организмом и обществом, сравнивая кровообращение в организме человека с обращением продуктов в обществе. Структуру общества Кенэ представлял себе таким образом: нация состоит из трех классов граждан: класса производительного ( все земледельцы, которые кормят себя и создают чистый продукт); класса собственников (помещики, двор, церковь, вся челядь, которые не создают богатства, но их собственность учавствует в его созднии и потому они приносят пользу обществу); класса бесплодного (ремесленники, торговцы, лица других профессий, которые своим трудом, не связанным с зумлей, создают ровно столько продукта, сколько потребляют, т.е. занимаются лишь переработкой продуктов, произведенных земледелием). Видным представителем физиократов был Тюрго. Он выдвинул идею общего экономического равновесия, выделил внутри бесплодного класса два разряда людей (предпринимателей, дающих авансы; рабочих получающих зарплату), дал обоснование природы ссудного процента. Он так же как и Кенэ, считал земледелие единственным источником прибавочного продукта. Тюрго сформулировал один из вариантов рационалистической теории общественного прогресса. Центральное место в физиократической доктрине занимает учение о чистом продукте, который трактовался как избыток продукции, превышающий издержки производства. При этом физиократы считали, что чистый продукт создется только в земледелии, а в промышленности происходит только смена формы продукта земледелия. На основе этого принципиального для физиократов положения и была сконструирована доктрина, получившая название «физиократия»: учение о классах, о производительном и бесплодном труде, о капитале, о воспроизводстве.1
1. Социология организаций: школы, направления и тенденции развития
2. Современные направления и школы экономической теории
3. Особенности профессиональной направленности учителей ярославских школ
5. Философия человека, общества и истории. Эллинистическая философия, ее школы и направления
6. Расово-антропологическая школа
7. Основные направления научных исследований в России и за рубежом
8. Основные направления государственного регулирования финансовых отношений в РФ
10. Формирование советской культуры: основные направления
11. Позитивистская школа права
13. Особенности работы с антонимамми в школе
14. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
16. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
17. Анализ живописных произведений флорентийской школы конца XV - начала XVI веков
18. Иконопись и ее особенности. Иконописные школы Древней Руси
19. Философская направленность сказки Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
20. Экзамен по русскому языку для поступления в Бауманскую школу
22. Антивоенная и антиколониальная направленность романа Г.Грина «Тихий американец»
23. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
24. Шпаргалка по истории в 9 классе украинской школы
25. Экзамен по математике для поступления в Бауманскую школу
26. Основные направления работы органов внутренних дел
28. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
29. Теории обучения в высшей школе
32. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
33. Проблемы обучения информатики в школе
34. Отчеты по предпрактике в школе
36. Чтение художественных произведений в начальной школе
37. Методика организации тематических выставок в школе
38. Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского
39. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
41. Моя школа
42. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
45. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
46. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
47. Как школа должна оказывать помощь неудачникам
49. Обучение аудированию в начальной школе
50. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
51. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
52. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
53. Восточное направление внешней политики М.С. Горбачева
54. Основные задачи, принципы и направления внешней политики Республики Казахстан
55. Экономическая эффективность инвестиций, направленных на расширение парка ПС АТП
57. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
58. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
59. Гуманистическое направление в теории личности (А.Маслоу)
60. Диаграмма направленности антенны
62. Основные направления социальной защиты населения России
63. Ответы на билеты за 10 класс для школ с физико математическим уклоном
64. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
65. Эффективность использования нестандартных спортивных сооружений в ВУЗах, школах
67. Сравнительный анализ философских школ древности
69. Рационалистическая направленность филосовской деятельности Рене Декарта
70. Современные направления деятельности транснациональных банков
71. Совершенствование нормативного регулирования как важнейшего направления реформ бухгалтерского учета
72. Проблема равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
73. Исследование формирования классической школы в Школе экономической мысли Мартыновского
74. Австрийская (Венская) школа школа экономических учений
75. Ассортиментная политика как направление маркетинговой деятельности туристской компании
76. Основные направления улучшения условий труда на предприятии
78. Теория администрации Анри Файоля; школа поведенческих наук
79. Менеджмент: основные школы управления
80. Американская школа менеджмента
81. Административная школа менеджмента
82. Экономическая эффективность инвестиций, направленных на расширение парка ПС АТП
83. Основные направления западноевропейской экономической мысли 2-ой половины 19 века
84. Иностранные инвестиции в РФ: структура, направления и эффективность использования
86. Основные направления развития мировой финансовой ситемы
87. Ассортиментная политика как направление маркетинговой деятельности туристской компании
88. Либерально-консервативный реформизм. Религиозное направление
89. Кризис индустриальной цивилизации и политэкономическая модель производства
90. Основные направления внутренней и внешней политики России после 1991 года
91. Историко-филологическое направление на рубеже XIX - XX вв.
92. К концепции национальной школы в России
93. Основные направления внутренней политики в восстановительный период
94. Бакунин - теоретик бунтарского направления в народничестве
95. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков
96. Уроки родиноведения в школе и техническом вузе
97. Содержание учебных дисциплин в риторических школах Галлии IV - V вв.
99. Общеобразовательные воскресные школы в России в конце 50-х - начале 60-х годов XIX века
100. Становление духовной школы Сибири
101. «Нищелюбие» русских князей: основные направления защиты и помощи нищим на Руси
102. Южноафриканское направление во внешней политике Нидерландов
103. Новая (молодая) историческая школа
104. Школа Б.И. Рамеева, универсальные ЭВМ
105. Псковская школа иконописи
106. Школы иконописи
107. Формализм как школа
108. Александрийская грамматическая школа
109. Школы японских прикладных искусств
110. Грозненская школа живописи
111. Школа страдания
112. Русская школа экранизации
113. Новгородская школа иконописи
114. Братские школы и их роль в развитии культуры
115. Анна Зегерс. Антифашистская направленность ее произведений
116. Денис Иванович Фонвизин. Сатирическая направленность комедии "Недоросль"
117. Калейдоскоп поэтических школ
118. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
119. Романтизм как литературное направление в произведениях А.С.Пушкина
120. Смоленская поэтическая школа с позиций А.В. Македонова
121. Сочинения по украинской литературе для выпускников средних школ
122. О романе Саши Соколова "Школа для дураков"
123. Игровая природа языка романа Саши Соколова "Школа для дураков"
124. Александр Иванович Куприн — яркий представитель школы критического реализма xx века
125. Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)
126. Дедуктивные умозаключения в начальной школе
130. Декларация или алгоритм новой школы
131. Реабилитация и ее основные направления
132. Перспективные направления развития проблемы восстановления кожного покрова у обожженных
133. Исследование направлений организационных изменений предприятия ГУП Аэропорт Сочи
134. Основные школы менеджмента
135. Школы менеджмента
136. Стратегические направления развития маркетинга
137. Музыка в школе
139. Музыкальные направления в джазовой музыке
141. Трансформационистское направление в психолингвистике 60-х годов
142. Австрийская школа и теория предельной полезности
143. Высшая школа и продвижение к науке
144. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
145. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)
146. Советская школа и педагогика в период развитого социализма
147. Развитие школы и педагогики в других социалистических странах
148. Народная школа, земство и правительство
149. Национальная и церковно-приходская школа