|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением интеллекта |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Оглавление Введение 1. Теоретические аспекты роли труда в коррекции нарушений у младших школьников с нарушением интеллекта 1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушением интеллекта 1.2 Виды труда в специальной коррекционной школе 8 вида 1.3 Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением интеллекта во внеклассной деятельности 2. Коррекция нарушений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами трудовой деятельности 2.1. Выявление особенностей младших школьников с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности 2.2. Разработка и апробация занятий направленных на коррекцию нарушений у ребенка с интеллектуальной недостаточностью во внеклассной трудовой деятельности 2.3. Определение эффективности занятий Заключение Библиография Введение Вопрос о роли труда в обучении и развитии умственно отсталых школьников приобретает в настоящее время особо важное значение в связи с трудностью в подготовке учащихся к практической деятельности. Как и учащиеся массовой школы, умственно отсталые школьники должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, обязан заниматься посильным и полезным для общества трудом. В том, чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, учащиеся должны видеть главную цель, к которой надо стремиться в процессе обучения. Проблема коррекционного влияния труда на развитие детей с интеллектуальной недостаточность приобретает в настоящее время особое значение в связи с необходимостью подготовки учащихся к практической деятельности. В системе педагогических мер воздействия на психику аномального ребенка труд является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития аномальных детей. Коррекционное значение занятия трудом умственно отсталыми школьниками, заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что умственно отсталые дети слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы. Обучая детей, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимоотношения в коллективе. Совершенно очевидно, что трудовое воспитание связано с физическим, нравственным, эстетическим, экологическим т. д. Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувства долга и товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности как настойчивость, честность, правдивость. Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни. Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результата. Актуальность данной проблемы рассматривается на всех стадиях своего развития отечественная (российская) вспомогательная школа уделяла большое внимание трудовому обучению в развитии учащихся.
Это нашло свое отражение в учебных планах и программах школы. Вопросы обучения умственно отсталых учащихся труду изучались рядом исследователей (И. П. Акименко, А. Н. Граборов, И. И. Данюшевский, Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая, М. И. Рябцев, В. Н. Тарасов) Цель курсовой работы - изучение роли трудовой деятельности в коррекции нарушении младших школьников с нарушением интеллекта. Объект исследования - трудовая деятельность учащихся с нарушением интеллекта Предмет - коррекционное нарушение учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности. В исследовании поставлены следующие задачи: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; 2. Определение роли трудовой деятельности в коррекции нарушений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью; 3. Экспериментальное выявление эффективности организованной трудовой деятельности в коррекции нарушений умственно отсталых младших школьников; 4. Разработка практических рекомендаций по организации трудовой деятельности, направленной на коррекцию нарушений учащихся с умственной отсталостью. В исследовании были использованы методы: - Анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме. - Наблюдение. - Педагогический эксперимент. Данная курсовая работа состоит из введения, теоретического исследования, экспериментально – практического исследования, заключения и списка литературы. В введении рассмотрели актуальность данной темы, определили предмет, объект, поставили цель, задачи, перечислили методы исследования. В теоретическом исследовании мы рассмотрели роль труда у младших школьников с нарушением интеллекта. В практической части проводили исследования и дали рекомендации по организации трудовой деятельности младшим школьникам с нарушением интеллекта. В заключении дали результаты теоретических и экспериментальных исследований. 1. Теоретические аспекты роли труда в коррекции нарушений у младших школьников с нарушением интеллекта 1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушением интеллекта В процессе обучения в коррекционной школе педагог имеет дело с определенной категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития. А. Н. Граборов, отмечал, что умственно отсталые дети наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы «разлитый» характер. Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей учеников вспомогательной школы составляют дети-олигофрены ( от греческого малоумный).
Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур, обусловливающих недоразвитие и нарушения их психики, возникает на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде, при рождении или в первые годы жизни, т. е. до полного становления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный не усугубляющийся) характер, что дает основания для оптимистического а, олигофрены - основной контингент вспомогательной школы. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям. Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая, отмечали, что дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие олигофренов осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу. В. Н. Тарасов отмечал, что у умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему, имеющемуся на поверхности углублению («почтовый ящик») и т. п. Они выполняют подобные задания с большим количеством ошибок, после многих попыток, Причем одни и те же ошибки многократно повторяются, поскольку дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют однажды избранного способа действия. Надо сказать, что осуществление практических действий само по себе затрудняет олигофренов, поскольку их моторное и чувственное познание неполноценно. Характеризуя мышление умственно отсталых учащихся, следует специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания. Специальная психология и педагогика говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями олигофренов самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т. е. меньшей, чем в норме, сформированностыо различных сторон познавательной деятельности. Определенное значение имеет также сниженная активность умственно отсталого ребенка, гораздо более узкий круг их интересов, а также другие своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы.
Эти связи как бы наслаиваются на более древние височно-зрительные связи, действующие в пределах одного полушария. Активность новых связей и отражается в асимметрии биологических ответов затылочных зон, где находятся ассоциативные зрительные поля. АНАТОМИЯ ДИАЛОГА Насчет височной доли еще не все ясно, но вот то, что одно из полушарий обладает ярко выраженной интуицией, выполняет роль критика и предпочитает оставаться в тени, установлено со всей достоверностью. Чтобы понять, что все это означает, особенно последнее, нужно вспомнить, что за интеллектуальной сферой всегда стоит сфера мотивов и эмоций. Утверждать, что наши полушария заняты одной лишь творческой деятельностью, переработкой информации и так далее, было бы чересчур самонадеянно: интеллектуальные пиры составляют, быть может, лучшую, но не большую часть программы мозга. Выход из строя правого полушария не вызывает катастрофических нарушений интеллекта, но на сфере эмоций отражается серьезно. Человек становится безразлично-благодушным ко всему, в том числе и к собственной болезни
1. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
3. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
5. Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся
9. Проблемная коммуникативная задача как способ активизации познавательной деятельности учащихся
11. Изготовление космического аппарата типа шатл на уроках трудового обучения
14. Развитие мотивации познавательной деятельности на уроках истории
15. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
16. Активация познавательной деятельности на уроке информатики
Форма разъемная "Webber" BE-4286N, черная. 
Багетная рама "Isabelle" (золотой), 30х40 см. 
Набор для черчения "College", 9 предметов. 17. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
19. Психологические факторы эффективности познавательной деятельности
20. Роль государственного управления в активизации инновационной деятельности
21. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности
26. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
27. Особливості дитячої творчості на уроках трудового навчання в початкових класах
28. Познавательная деятельность человека
29. Психология учебно-познавательной деятельности
30. Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников
31. Розвиток творчої діяльності на уроках трудового навчання
32. Становление идивидуального стиля познавательной деятельности учащегося
Токсичная капсула "Fungus Amungus". 
Универсальное жидкое средство для стирки детского белья "Burti liquid Baby", 1.5 литра. 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 2 яруса, со стразами, 18x13x10 см. 33. Учебно-познавательная деятельность студентов
34. Формування графічних умінь молодших школярів на уроках трудового навчання
35. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
36. Виховання колективізму на уроках трудового навчання в початкових класах
37. Воспитание самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения
41. Социально-культурный контекст познавательной деятельности
42. Механизм стимулирования и активизации инвестиционной деятельности
43. Основные направления активизации инновационной деятельности в России
47. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников
48. Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
Шкатулка для ювелирных украшений "Чайная роза" 17,5x17,5x9,5 см. 
Таблетки для мытья посуды в посудомоечной машине "Все в одной таблетке", без фосфатов, 30 таблеток. 
Муфты-варежки для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка лайт), темно-синие. 49. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
50. Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
57. Механизм активизации трудовой деятельности в рамках рыночной экономики
59. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
60. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
61. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
62. Статьи Закона о трудовой деятельности касательно Юридического лица
Настольная игра "Четыре времени года". 
Настольная игра "Чудовище Джио-Джанги". 
Аспиратор нозальный Pigeon с футляром. 65. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда
67. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
68. Мотивация трудовой деятельности (Контрольная)
69. Трудовая деятельность фракийцев в западных провинциях Римской империи (I–III вв. н.э.)
73. Поведенческие нарушения у детей
74. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
76. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
77. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
79. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
80. Роль руководителя в организации деятельности трудового коллектива
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: розовый). 
Увлажненный порошок для чистки ковров "Vanish". 
Клей для ткани UHU Textil, 19 г. 82. Взаимоотношения детей в совместной деятельности
83. Мотивация поведения в процессе трудовой деятельности
84. Психосемиотика в трудовой деятельности
85. Взаимоотношения детей в совместной деятельности
89. Мотивация трудовой деятельности
91. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка»
92. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
93. Индивидуальные занятия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
94. Активизация темпов физического развития детей 4-5-летнего возраста
95. Обеспечение комфортных условий для трудовой деятельности
Набор зубных щеток "Pigeon" (2 штуки), от 12 месяцев. 
Настольно-печатная игра «Прогеры». 
Набор штампов в портфельчике "Бакуган". 97. Использование информационных и компьютерных знаний в учебном процессе и трудовой деятельности
98. Алкоголизм, наркомания, табакокурение родителей как причина интеллектуальных нарушений их детей
99. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
100. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
Совок №5. 
