|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Музыка
Педагогическая деятельность Рубинштейна |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Карабин, 6x60 мм. РЕФЕРАТ Педагогическая деятельность Рубинштейна ОГЛАВЛЕНИЕ Вступление Педагогическая деятельность Рубинштейна в период первого директорства в Петербургской консерватории (1862— 1867 годы) Педагогическая деятельность Рубинштейна в период первого директорства в Петербургской консерватории (1887—1891 годы) Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ Систематической фортепианно-педагогической деятельностью Рубинштейн занимался в своей жизни дважды: в 1862— 1867 и в 1887—1891 годах, в период первого и второго директорства в Петербургской консерватории. Отдельные стороны его работы в фортепианном классе в конце 80-х и начале 90-х годов получили отражение в литературе. Сведения же о его работе с пианистами в 60-х годах ограничивались следующими словами Лароша: «Он принял на себя еще многолюдный фортепианный класс, попасть в который было заветным мечтанием всех консерваторских пианистов, до малейшего включительно. В этом классе. Рубинштейн лез из кожи и немало «чудил»: заставлял, например, « д gliche S udie » Черни играть во всех 12 тонах с одной и той же аппликатурой и т. п. Ученики и ученицы гордились проходимыми ими мытарствами и продолжали внушать зависть своим товарищам». Архивные материалы, и в особенности «Дневники» Е. и К. Логиновых, позволяют значительно расширить наши представления о первом периоде систематической фортепианно-педагогической работы Рубинштейна. По всему видно, что Рубинштейн, обладавший уже в эти годы огромным фортепианно-исполнительским опытом, в занятиях с пианистами пытливо искал, применял различные методы работы, нередко экспериментировал. В ряде моментов характер его обучения остался и впоследствии таким же, каким был в 60-х годах, но кое в чем существенно изменился. В частности, в последующие годы Рубинштейн никогда не уделял так много внимания детальной работе над пианистическим мастерством. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУБИНШТЕЙНА В ПЕРИОД ПЕРВОГО ДИРЕКТОРСТВА В ПЕТЕРБУРГСКОЙ КОНСЕРВАТОРИИ (1862— 1867 ГОДЫ) В фортепианном классе Рубинштейна обучалось около двадцати учеников и учениц, которым он ежедневно отдавал 4—5 часов. В состав класса входили подвинутые взрослые ученики и десяти-, двенадцатилетние дети. К числу наиболее способных учащихся принадлежали Л. Гомилиус,. Г. Кросс, С. Смирягина, А. Спасская и М. Терминская. Помощником Рубинштейна был А.И. Виллуан, занимавшийся с учениками младшего возраста. Ученики старших курсов обязаны были посещать все занятия Рубинштейна, и он часто вовлекал в беседу и активную работу не только игравшего ученика, но и всех присутствующих. Воспитанию личности учеников, расширению их кругозора и жизненных интересов, разъяснению смысла и задач искусства Рубинштейн уделял серьезнейшее внимание. На одном из уроков произошел такой случай. Ученица сыграла сонату Бетховена. Рубинштейн остался недоволен исполнением. Ничего не говоря о сонате, он спросил ученицу, для чего она учится музыке и понимает ли, что такое музыка. Исполнительница сонаты «смущенно сказала: «Музыка так прелестна, очаровательна, si charma e». Антон Григорьевич рассердился и спросил других. Мы все потупились и поникли глазами.
Лудвиг Гомилиус сказал, что хочет стать артистом. «Но зачем?». Рубинштейн сыграл нам что-то страшное, кажется Бетховена, и мы будто увидели страшные видения. Потом спросил, передразнивая Женю и картавя: «Это прелестно, мило, charma e?» Потом сказал, что артист открывает людям свои мечты, принуждает их думать, он миссионер.» Последние слова — «артист — это миссионер» — Рубинштейн часто повторял в классе. Через ряд лет — и опять-таки в связи с исполнением Бетховена — он так определил роль артиста: «Кто исполняет сонаты Бетховена, должен себя чувствовать миссионером, обращающим язычников на путь истины; должен в себе чувствовать жреца, провозглашающего святое слово!! Задача высокая — но и не легкая!.» Эта высокая миссия требует, по мысли Рубинштейна, чтобы будущие художники обогащали себя жизненными впечатлениями и расширяли свой кругозор. Поэтому он настаивал, чтобы они «учились видеть, слышать, чувствовать и думать», «не вели бы сонной жизни». Об этом же он говорил и В. Чекуановой (своей будущей жене), обучавшейся тогда пению. На одном из уроков он сказал своим ученикам: «Умейте примечать, и жизнь научит вас воспроизводить музыку». Рубинштейн придавал принципиальное значение вопросу, на каком репертуаре воспитывать пианистов. Он настаивал на том, чтобы ученики разучивали произведения высокой идейно-образной содержательности, могущие «открыть им возвышенный горизонт музыкального искусства». Другие консерваторские педагоги-пианисты (например, Ф. Лешетицкий, А. Дрейшок) часто проходили с учениками бессодержательные, внешне эффектные пьесы. Впоследствии, предлагая одному из своих учеников играть салонные произведения, Лешетицкий так обосновывал свою позицию: «На этих вещах. вы научитесь владеть различными фортепианными красками, не отвлекаясь внутренним содержанием музыки». Рубинштейн такого метода работы не признавал: он считал его чреватым серьезными опасностями для формирования личности будущего артиста. В ответ на просьбу одной из учениц разрешить ей выучить оперную фантазию Тальберга последовала реплика Рубинштейна: «Нам с этим вздорным господином не по пути!» Любопытно привести в сопоставлении перечень произведений, исполненных на вечерах консерватории в 1864/65 учебном году учениками Рубинштейна, с одной стороны, и учениками Ф. Лешетицкого, А. Дрейшока, А. Герке и П. Петерсена — с другой. Ученики Рубинштейна: Бах. Прелюдия и фуга es-moll Бах. Ария с вариациями Бетховен. Соната f-moll (ор.?) Бетховен. Соната В-dur, ор. 106 Мендельсон. Песня без слов Мендельсон. Серьезные вариации Шопен. Этюды ор. 10 Шопен. Ноктюрн Шопен. Скерцо h-moll Шопен. Фантазия f-moll Шуман. Карнавал Вагнер—Лист. Песня прях из оперы «Летучий голландец» Ученики других педагогов: Вебер. Соната Геллер. Sal arella Геллер. Прелюдия Гензельт. Этюд Дрейшок. Рапсодия Дрейшок. Babillarde Келер. Этюды Рейнеке. Экспромт для двух ф-п. Тальберг. Скерцо Судя по сохранившимся архивным материалам, в фортепианном классе Рубинштейна чаще всего звучала музыка Баха, Бетховена, Шопена и Шумана. Работе над сочинениями Баха, особенно над его полифонией, Рубинштейн уделял огромное внимание.
На экзаменах все его ученики обязаны были исполнить по одной прелюдии и фуге из «Хорошо темперированного клавира». Задавая ученикам на летние вакации разучить по нескольку прелюдий и фуг Баха, Рубинштейн так объяснял им мотивы, заставившие его дать это задание: «Вы все дурно играете Баха — слишком много нервов и чувства. Это поэзия прошлого столетия, а не нынешнего нервного. Да, да, да, поэзия, поэзия. Вы постигнете в ней толк, когда разучите по десять фуг. И для техники это полезно». Таким образом, сохранившаяся и по сей день в нашей фортепианной педагогической традиции широкого использования в работе с учениками баховской полифонии заложена была еще в 60-х годах Рубинштейном. Отдельные замечания Рубинштейна на уроках позволяют понять те общие требования в отношении характера исполнения музыки, которые он предъявлял своим ученикам. «Играть надо просто, но с чувством», «Играйте без расслабленности», «Оставьте патетику и слезливость», «Без преувеличения!», «Не развлекайте нас», «Боже, как тоскливо!», «Нет характера, всюду всегда одно и то же», «Бесконечно проще — le rop es l’e emi du bie », «Вы кривите душой, а не играете», «Нет тепла», «Правды, жажду правды, а у вас притворство»— такого рода замечания часто раздавались в классе Рубинштейна. Он не выносил нарочитости, надуманности, актерства, аффектации, сентиментальности, надрыва. Всему этому он противопоставлял искреннее и простое воспроизведение характера музыки, согретое задушевностью и пылкостью чувств. Большая часть приведенных реплик Рубинштейна высказана в процессе работы с учениками над музыкой Шопена. Видим уже тогда Рубинштейн выступал против широко распространившейся сентиментально-салонной манеры исполнения произведений великого польского композитора. Искусство интерпретации музыки Рубинштейн всегда рассматривал как творческий процесс. В те годы он различал понятия: «исполнять музыку» и «передавать (или воспроизводить) музыку». Термином «исполнение» он обозначал формально-точную, но неодухотворенную игру. Под «передачей» или «воспроизведением» музыки он понимал такое вчувствование и проникновение в произведение, которое позволило бы «воспроизвести перед слушателями идеи его». Характерно, что Рубинштейн говорил о воспроизведении идей произведения, а не идей автора. Видимо, он понимал возможное различие между субъективным намерением композитора и объективным содержанием сочинения. Исходя из своего понимания проблемы «автор и исполнитель», Рубинштейн в работе с учениками придерживался позиции, которая в суммарном изложении может быть сведена к следующему: во-первых, ученику следует с предельной точностью и тщательностью изучить авторский текст; во-вторых, это изучение должно носить творческий характер; ученик обязан понять, что в нотной записи есть своеобразная «недоговоренность», что многие замечания композитора указывают лишь направление, по которому должен идти исполнитель; в-третьих, задача исполнителя сводится к тому, чтобы верно передать «идеи произведения», но эти идеи могут быть воспроизведены в индивидуальных вариантах. Рубинштейн, вероятно, не излагал в классе эти принципы в виде цельной программы.
Использование компьютеров в обучении не должно закрыть подготовку специалистов в реальном предметном направлении, т.е. недопустима замена реальных физических явлений только модельным представлением их на экране компьютера. Требования к умению, знаниям, навыкам в области информатики должны видоизменяться в зависимости от типа вуза, характера подготовки и специальности. Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании охватывают четыре наиболее существенные области: 1. Компьютерная техника и информатика как объекты изучения. Строго говоря, это направление не относится непосредственно к проблемам повышения эффективности образования. В то же время исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего. 2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории "средство" применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля. 3
3. Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений
5. Анализ имущества предприятия и проблемы его эффективного использования
9. Анализ проблемы сознания в психологии
10. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
12. Трудовая мобильность учителей и проблема сокращения педагогических кадров
13. Менеджерская подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение
14. Анализ проблемы любви: этимологический, историко-культурный, аксиологический
15. Коэффициентный анализ. Проблемы расчета и применения
16. Анализ хронотопа художественного текста: возможность подхода к проблеме
Карандаши цветные "Triangle", 12 цветов. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (белая). 
Зонт на коляску Lorelli, цвет: зелёный. 17. Психологический анализ конфликтных ситуаций в системе отношений «учитель – ученик»
18. Проблема анализа доходности финансовых операций
19. Факторный индексный анализ. Методика и проблемы
20. Анализ населения республики Карелия: проблемы и пути их преодоления
21. Теоретические проблемы лингвокогнитивного анализа лексики
25. Анализ психологического конфликта между учителем и учеником
26. Проблемы психологии искусства в школе С.Л. Рубинштейна
27. Социально-педагогический анализ проблемы безнадзорности
28. Состояние, анализ и проблемы совершенствования водного налога
29. Проблема ансамбля в архитектуре XVII века (барокко)
30. Проблема внеземных цивилизаций
31. Проблема Великого Молчания Внеземных Цивилизаций
32. Анализ устойчивости и поддержание орбитальной структуры космической системы связи
Настольная подставка "Berlingo BR", вращающаяся. 
Магнитный театр "Репка". 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x70 мм, 8 этикеток на листе, 100 листов. 33. Клонирование и анализ генов легких цепей иммуноглобулинов стерляди
34. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
35. Происхождение жизни: абиогенез и панспермия. Гиперцикл. Геохимический подход к проблеме
36. Проблема происхождения и эволюции человека
37. Анализ повадок отряда ДЯТЛООБРАЗНЫЕ - Piciformes семейства ДЯТЛОВЫЕ – Picidae
41. Пищевая промышленность Украины. Проблемы и перспективы развития
42. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне
43. Проблемы добычи алмазов в Якутии
44. Проблемы формирования промышленности европейского севера России
45. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
46. Индия. Проблемы и пути их решения
47. Анализ рынка углеводородов стран Центральной и Южной Азии
48. Социально-экономические проблемы угольной промышленности
Ручка шариковая BIC "Orange", 20 шт, синие. 
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: синий, рисунок: горошек). 
Настольная игра "Кот на крыше". 49. Демографические проблемы Китая
50. Историко-географический анализ изменений политической карты России за прошедшее столетие
51. Глобальные проблемы здоровья человечества
52. Статистический анализ демографической ситуации в Российской Федерации
53. Мировое хозяйство-основные черты и проблемы развития
57. Анализ регулирования и финансирования бюджетного дефицита с 1985 и по наши дни
58. Государственный бюджет России, проблемы преодоления его дефицита
59. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
60. Проблеми формування i виконання мiсцевих бюджетiв
61. Проблемы налогооблажения в странах переходного периода
62. Проблемы пенсионного обеспечения в РФ
63. Проблемы финансирования расходов на управление в Российской Федерации
64. Проблемы формирования доходной части бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
Дорожка массажная "Морской Берег", с "камнями". 
Ваза декоративная "Цветочный каприз", 10x10x24,5 см. 
Ручка гелевая "BLGP-G1-5", синяя, 0,3 мм, 3 штуки. 65. Государственный долг России: проблемы и решения
66. Проблема ограничения административных деликтов от преступления
68. Анализ проблем возмещения ущерба, причиненного незаконными действиями государственных органов
69. Проблемы защиты авторского права в сфере web-журналистики Рунета
73. Проблема Курильских островов в отношениях СССР/России и Японии во второй половине XX-нач. XXI вв.
74. Анализ Конституции США и ее сравнение с Конституцией РФ 1993 года
75. Правительство в Российской Федерации и зарубежных странах. Сравнительный анализ
76. Сравнительный анализ конституции России и США
78. Федеральная резервная система и политика НацБанка РБ: сравнительный анализ
79. Государство и проблемы монополий
80. Банковская система Республики Казахстан: проблемы и перспективы.
Набор доктора в чемодане. 
Глобус физический, 210 мм. 
Подушка "Green Line. Бамбук", 50х70 см. 81. Особенности и проблемы правового регулирования договора строительного подряда
82. Местное самоуправление в Украине (историко-правовой анализ)
83. Системы органов государственной власти субъектов РФ и штатов Индии (сравнительный анализ)
84. Актуальные проблемы конституционно-правового развития в России
90. Налоговая система России: сущность, проблемы, перспективы развития
91. Актуальные проблемы возмещения экспортного налога на добавленную стоимость
92. Анализ налоговой системы России. Некоторые аспекты
93. Учет и анализ расчетов с персоналом по оплате труда в организации
94. Проблема пользования нелицензионными товарами
95. Проблема праворозуміння (Проблема правопонимания)
96. Малый бизнес характерные черты, преимущества и проблемы в социально-культурой сфере
Игра со звонком "Путаница". 
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 250 мл. 
Карандаши чернографитные Faber-Castell "GRIP 2001", 12 штук с 2 ластиками и точилкой. 97. Медицинское страхование в России, проблемы его развития
98. Проблема происхождения государства и права
99. Проблемы законности в Российской Федерации
100. Договоры в сфере найма труда: проблемы отраслевого разграничения
Совок большой. 
