Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте www.za4et.net.ru

Педагогика Педагогика

Психолого-педагогическое обоснование урока

Совок большой.
Длина 21,5 см. Расцветка в ассортименте, без возможности выбора.
21 руб
Раздел: Совки
Забавная пачка денег "100 долларов".
Купюры в пачке выглядят совсем как настоящие, к тому же и банковской лентой перехвачены... Но вглядитесь внимательней, и Вы увидите
60 руб
Раздел: Прочее
Карабин, 6x60 мм.
Размеры: 6x60 мм. Материал: металл. Упаковка: блистер.
44 руб
Раздел: Карабины для ошейников и поводков

Проект: Урок природоведения во 2 классе. Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе. Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изучение темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе" отводиться один урок. На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на последующих уроках природоведения. Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в природе. Тип урока: предметный урок. Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач: 1. Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе, выявить место человека в природе и значение природы для человека. 2. Развивать связную речь учащихся. 3. Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление модели взаимосвязь "природа-человек". 4. Экологическое воспитание учащихся. Достижение цели осуществляется в 5 этапов: 1. Актуализация опорных понятий. 2. Целеполагание. 3. Введение новых понятий и способов действий. 4. Отработка способов действий 5. Формулирование основных выводов этапы урокадеятельность учителяметодическое обоснованиепсихолого- педагогическое обоснование 1. Актуализация знаний. 2. Целеполагание 3. Введение понятий и способов действий. 4.Отработка способов действий. 5.Формулировка основных выводов. На доске таблица "Жизненные формы растений". Учитель показывает ребятам учебник природоведения и ученики его рассматривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником. Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут проводиться на каждом уроке природоведения. Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – природа и её объекты. Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, каково место человека в природе и как человек и природа влияют друг на друга. Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объектов живой и столько же неживой природы. Также необходимо выписать несколько объектов не относящихся к природе, т.е

. сделанных человеком. Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отличие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-неживой" учитель просит по очереди расположить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, отдельно выделяется человек. Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные человеком и просит учеников выделить эту особенность. Далее учителем ставиться проблемная ситуация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учитель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух голубым кружком. Могут ли растения и животные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обозначаются отдельной карточкой. Затем все оговоренные связи обозначаются на доске с помощью карточек животных и растений, стрелок. Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвязаны. На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для человека?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить человека соответствующей карточкой – картинкой и вывешивает её на доску. Учитель задает подобные вопросы: 1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любуется природой). Давайте обозначим природу как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением бабочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку". 2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. Природа дает человеку экологическую чистоту. 3-7. В этих пунктах учитель помогает детям раскрыть след. значение природы: продукты питания; предметы, изготовляемые из объектов природы; служит источником познания; источником воды; является средством воспитания (имеется в виду посадка деревьев школьниками, охрана природы и т.д.). Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вывешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека. Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если человек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак " ", если отрицательное – "-". Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении затруднений они разбираются в классе. У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу (" ").

Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению. Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе. Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов: о каких объектах природы говорили; как различать объекты живой и неживой природы; что такое природа; существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга; объясните: "человек и природа – единое целое"; объясните, какие предметы не относятся к объектам природы. Это будет необходимо далее. С помощью этого учитель обращает внимание детей на новый учебник и новый предмет, который будет изучаться с помощью этого учебника. Происходит знакомство с фенологической минуткой, которая будет проходить на каждом уроке. Это необходимо для дальнейшего изучения предмета и его смысла. Необходимо сообщить детям цель урока. Необходимо чтобы сами дети выделили объекты природы, чтобы внести элемент случайности и тем самым дать понять им что результат не зависит от выбора. Здесь происходит выделение объектов живой и неживой природы, а также учитель дает эти понятия детям. В процессе составления групп понятия первично закрепляются. Кроме этого ребятам необходимо выделить из каких двух групп объектов состоит живая природа (из растений и животных). Учитель также выделяет предметы которые сделал человек, они являются продуктами его деятельности. Эта работа необходима непосредственно для выполнения задач урока, т.е. для нахождения взаимосвязей между живой и неживой природой на основе таких взаиммосвязей между конкретными группами объектов. Происходит построение модели. Итог делается на основе построенной модели. Составление модели "Значение природы в жизни человека". Эта работа проводиться согласно выполнению задач урока, а именно – выявить место человека в природе и значение природы для человека. Основной момент здесь – все выводы о тех или иных "значениях" природы для человека делают дети. Учитель лишь следит за верностью этих выводов. Для отработки способа действия – моделирования и выделения существенного от несущественного проводится самостоятельная работа. Так же эта работа соответствует выполнению цели урока – нахождения взаимосвязей и взаимовлияния между природой и человеком. Подведение итогов неотъемлимая часть любого урока, в том числе и урока природоведения. Без нее не будет выполнена цель, которая была поставлена перед учителем и учениками на этом уроке, т.е. она не будет ясно прослеживаться учащимися, что может повлечь за собой её невыполнение. Основная дидактическая задача этапа – познакомить с новым предметом и учебником, опираясь при этом на ранее изученный материал. На этом этапе используются методы рассказа, беседы, самостоятельная работа с учебником. Это объясняется необходимостью познакомить с новым предметом опираясь на предмет ранее изученный и на –знания учеников полученные ими самостоятельно. Форма организации деятельности – фронтальная. Так как здесь необходима работа со всем классом.

Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2000. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М., 1988. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983. ГЛАВА 17 ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ 1. Сущность методов воспитания и их классификация Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти — со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников

1. Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене

2. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры

3. Психолого-педагогические особенности детей при обучении основам танцевального искусства в условиях современного образования

4. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

6. Психолого-педагогическое сопровождение
7. Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников
8. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства

9. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи

10. Задание по акмеологии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практики

11. Методические особенности изучения темы "Железо" на уроках химии в средней школе

12. Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование швейных изделий"

13. Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе

14. Фонетическая зарядка как средство формирования произносительных навыков у учащихся второго класса на уроках немецкого языка

15. Конспект зачетного урока по математике (3 класс)

16. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи

Набор безопасных ножниц с фигурными лезвиями, 3 шт.
Замечательные безопасные ножницы Crayola предназначены для всех детей старше 3 лет. Малыши обожают вырезать из бумаги фигурки, создавать
307 руб
Раздел: Ножи, ножницы, резаки
Игровой набор "Фрукты".
Увлекательный детский набор "Фрукты" подарит ребёнку много часов увлекательной игры! Такие игрушки тренируют у детей мелкую
321 руб
Раздел: Продукты
Щетка-сметка для снега со скребком, автомобильная, 850 мм.
Усиленная рукоятка из алюминиевого сплава с удлиненным мягким держателем. Густая распушенная щетина для бережной очистки снега с
521 руб
Раздел: Автомобильные щетки, скребки

17. Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

18. Тесты как средство контроля развития грамматических навыков учащихся 6 класса на уроках английского языка

19. Взаимосвязь эмоциональной компетентности родителей с эмоционально-поведенческими особенностями детей дошкольного возраста

20. Проявление личностных особенностей детей беженцев и вынужденных переселенцев в совладании с акультурационным стрессом

21. Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах различного профиля

22. Психолого-педагогическое обоснование урока
23. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
24. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля и методы составления тестовых заданий; их практическое применение при обучении студентов зубоврачебного отделения

25. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе

26. Психолого-педагогический анализ уроков

27. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков

28. Психолого-педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общении

29. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема

30. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3

31. Психолого-педагогические основы и управление коллективом

32. Волонтёрство в психолого-педагогической деятельности

Сковорода чугунная, блинная 2504, 23 см.
Диаметр: 23 см. Высота: 2 см. Чугунная сковорода с деревянной ручкой. Обладает высокой теплопроводностью, несравнимой износостойкостью,
520 руб
Раздел: Сковороды чугунные
Карандаши цветные, шестигранные, 24 цвета.
Карандаши цветные для художественных работ и детского творчества. Современный дизайн. Графитовый стержень имеет высокую степень прочности,
311 руб
Раздел: 13-24 цвета
Подставка для украшений Jardin D’ete "Розовая глазурь".
Подставка для ювелирных изделий не оставит равнодушной ни одну любительницу изысканных вещей. Сочетание оригинального дизайна и
851 руб
Раздел: Подставки для украшений

33. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)

34. Психолого-педагогические и организационные основы функционирования самодеятельного хорового коллектива

35. Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе

36. Психолого-педагогическая характеристика личности (по внешним проявлениям)

37. Психолого-педагогические аспекты предупреждения и разрешения конфликтов в деятельности ОВД

38. Развитие профессионального оперативного мышления будущего учителя в ходе решения психолого-педагогических задач
39. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке
40. Результаты психолого-педагогического эксперимента «Диагностика и формирование осознанности выбора профиля обучения

41. Моделирование сложных системно-деятельностных объектов в психолого-педагогических исследованиях

42. Психолого-педагогическая характеристика личности

43. Психолого-педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры

44. Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема

45. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях

46. Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях

47. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников

48. Психолого-педагогическая характеристика учащегося

Френч-пресс АК-719/60 "Alpenkok", 600 мл, бежевый.
Объем: 600 мл. Френч-пресс из упрочненного стекла в корпусе из высококачественного термостойкого пластика. Упрочненное стекло,
312 руб
Раздел: Френч-прессы
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм.
Перьевая ручка Silk Prestige. Перьевая ручка Golden Prestige. Ручка упакована в индивидуальный пластиковый футляр. Цвет корпуса:
375 руб
Раздел: Металлические ручки
Сменная кассета "Барьер 7", для воды с повышенным содержанием железа, для всех типов фильтров "Барьер", 2.
Кокосовый активированный уголь очищает от активного хлора, органических загрязнений и т.д. Обработка активированного угля серебром
551 руб
Раздел: Фильтры для воды

49. Психолого-педагогические аспекты тестирования

50. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр

51. Психолого-педагогические основы математического мышления

52. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников

53. Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема

54. Анализ психолого-педагогической литературы
55. Методическое пособие для прохождения психолого-педагогической практики
56. Основы психолого-педагогической коррекции

57. Психическое здоровье, как психолого–педагогическая проблема

58. Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных

59. Психолого-педагогическая помощь семьям, имеющих детей с нарушениеми в развитии

60. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка

61. Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка

62. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия у дошкольников

63. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника

64. Психолого-педагогические факторы возникновения конфликтов в юношеском возрасте

Ракета "Мир".
Модель 2018 года. Боковые разгонные блоки отделяются одновременно при перемещении оранжевого кольца вверх, следующая ступень также
412 руб
Раздел: Космический транспорт
Пакеты фасовочные, 10(+8)x27 см (1000 штук).
Область применения: расфасовка, упаковка продуктов питания и товаров народного потребления как на производстве, так и в быту. Размер:
306 руб
Раздел: Пакеты для продуктов
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе.
Формат: А4. Размер: 105x74 мм. В комплекте: 100 листов (на 1 листе 8 этикеток).
500 руб
Раздел: Бейджи, держатели, этикетки

65. Психолого-педагогический статус старшего дошкольника

66. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста

67. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России

68. Основы психолого-педагогического исследования

69. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики

70. Педагогические технологии и уроки литературы
71. Особенности реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции
72. Влияние особенностей педагогических коммуникаций

73. "Великая дидактика" Я.А. Коменского – первое научное обоснование педагогической теории

74. Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса

75. Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогической технологии

76. Особенности педагогического процесса

77. Особенности положения и оказание социально-педагогической помощи женщинам в учреждениях социально – культурной сферы.

78. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами

79. Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии

80. Педагогические функции урока (лекции)

Пластины для стирки белого и цветного белья FeedBack, 30 штук.
Пластины для стирки белого и цветного белья это настоящая революция среди средств для стирки. Не содержит фосфатов! Пластины необходимо
640 руб
Раздел: Стиральные порошки
Стиральный порошок-концентрат для цветного белья BioMio "Bio-color" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5.
Эффективно удаляет пятна и загрязнения, сохраняя структуру ткани и первозданный цвет. Концентрированная формула обеспечивает экономичный
447 руб
Раздел: Стиральные порошки
Спрей детский солнцезащитный с календулой "Кря-Кря", SPF 25, 200 мл.
Солнцезащитный спрей "Кря-Кря" для защиты нежной кожи ребёнка. Спрей содержит комбинированный фильтр и защищающие компоненты.
425 руб
Раздел: Солнцезащитная косметика

81. Психолого-педагогічні основи розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів на прикладі уроків курсу "Я і Україна"

82. Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте

83. Выявление индивидульно-психологических особенностей личности суицидентов через психолого-лингвистический анализ текстов предсмертных записок

84. Социально-педагогические особенности отношения к браку и предбрачным отношениям современной молодежи

85. Программа государственного экзамена по математике для студентов математического факультета Московского городского педагогического университета

86. Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста
87. Педагогическое мастерство Сухомлинского В.А.
88. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского

89. Современные педагогические технологии

90. Педагогическая диагностика

91. Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века

92. Педагогическая деятельность

93. Педагогическое образование родителей. Работа с родителями ребёнка-инвалида

94. Педагогическая система К. Д. Ушинского

95. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика

96. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ КОМЕНСКОГО

Металлофон, 12 тонов.
Не рекомендуется детям до 2 лет. Размер: 27,5х10х3 см.
399 руб
Раздел: Ксилофоны, металлофоны
Настольная игра "Головоноги".
Бедные головоноги! Голова — это практически все, что у них есть, и тем не менее они умудрились забыть свои имена. Что ж, придется включать
307 руб
Раздел: Карточные игры
Комплект постельного белья семейный "Самойловский текстиль. Японский сад", с наволочками 50х70.
Постельное белье "Самойловский текстиль" – отличный подарок себе и близким. Качественное, удобное и красивое постельное белье
1969 руб
Раздел: Бязь

97. Методические особенности комментированного обучения и применения поурочного балла при изучении трудных тем на уроках русского языка шестых классов

98. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа

99. Педагогические категории и понятия

100. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.