|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Федеральное агенство по образованию Государственное образовательное учреждение «Соликамский государственный педагогический институт» Кафедра коррекционной педагогики и психологии Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста Выпускная квалификационная работа по специальности 050730 «Дошкольная педагогика и психология». Выполнила: студентка 6 курса ФЗО Афанасьева Ксения Сергеевна Научный руководитель: кпн, доцент Попова Лилия Владимировна “Рекомендую к защите”Выпускная квалификационная работа допущена к защите заведующей кафедрой коррекционной педагогики и психологии Егоровой Натальей Николаевной “ ” 2009г. Соликамск-2009 Содержание Введение Глава 1. Возможности ритмопластики в процессе формирования самосознания старших дошкольников 1.1. Понятие самосознания старших дошкольников в современной психологической литературе 1.2 Понятие ритмопластики в современной психологической литературе 1.3 Влияние ритмопластики на процесс формирования самосознания старших дошкольников в условиях современного ДОУ Выводы к 1 главе Глава 2. Организация и описание опытно-экспериментальной работы по формированию самосознания старших дошкольников на занятиях ритмопластикой в ДОУ 2.1 Организация и описание исследования 2.2 Анализ и описание констатирующего эксперимента 2.3 Программа формирующего эксперимента по влиянию на личностное становление старших дошкольников занятий ритмопластикой в ДОУ 2.4 Анализ и описание контролирующего эксперимента Выводы ко 2 главе Заключение Список использованной литературы Приложение Введение Современное общество поднялось на ту ступень развития, на которой осознается ценность личностного начала в человеке, высоко оценивается всестороннее развитие личности. В работах таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.Г. Ковалев и у других специалистов, разработан целостный подход к психологическому изучению личности. Философско-теоретические работы С.Л. Рубинштейна, Е.В. Шороховой, Л.И.Анцыферовой, К.А. Абульхановой-Славской также представляют материалы по целостности личности. По замечанию С.Л. Рубинштейна, психология личности в целом может быть лишь итогом, завершением всего пройденного, психологическим познанием пути, охватывая все многообразие психических проявлений, где личность является исходным, начальным . В свою очередь Н.И.Непомнящая отметила значимость для становления личности именно старшего дошкольного возраста, в свете соответствия этого процесса истинным потребностям и возможностям ребенка . По мнению Л.И. Божович именно в дошкольном возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях.Именно этот возрастной период сензитивен для формирования фундамента личности ребенка. В свете необходимости способствовать адекватному и успешному формированию самосознания дошкольников актуален вопрос поиска наиболее приемлемых и эффективных в работе с детьми методов психотерапии. Рогов Е.И
. отметил, что помимо различных процедур, необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня, т.к. психика предназначена для активности . По многочисленным исследованиям психологов, изучающих виды телесно-ориентированной терапии (А. Лоуэн, М. Фильденкрайз, В.Н. Никитин и др.) музыка и движения заставляют задуматься о системе своей деятельности . Буренина А.И. констатировала что, приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями . Современный ритмопластический танец – результат взаимодействия ритмического танца, порожденного системой Э.Жака Далькреза, и пластического танца А. Дункан, в нем полная подчиненность внутренней закономерности музыкальной формы, диктующей ритмическую организацию движений, и свобода пластической разработки, не связанной с танцевальной традицией. Малкина-Пых И.Г. отметила, что современное ритмопластическое направление в гимнастике – это уникальный сплав ранее существовавших гимнастических систем, которые впитала и элементы восточных психофизических гимнастик, а также пластические, ритмически организованные движения африканских танцев. Именно эти занятия в группе ближе всего по смыслу к ритмодвигательной терапии, использующей основные направления ритмической гимнастики – танцевальной аэробики - кроме джаз-гимнастики, диск-аэробику, брейк-аэробику, рок-аэробику и фанк-аэробику. Ритмодвигательная терапия преимущественно работает с жестко структурированными ритмическими паттернами движения, которые руководитель группы задает директивно по принципу «делай как я». В настоящее время в практике ДОУ для работы с дошкольниками применяется программа музыкально-ритмического психотренинга Бурениной А.И., развивающую внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, музыкальность, эмоциональность, творческое воображение, фантазию, способность к импровизации в движении под музыку через осознанное и свободное владение телом . При этом интерес составляет исследование возможностей методов ритмопластической терапии не только на отдельные психологические процессы, но и на всю личность в целом, фундамент которой закладывается именно в старшем дошкольном возрасте, что имеет значение и для дальнейшего развития ребенка, особенно на такой ее компонент, как самосознание, представление собственного «Я», «Я»-концепцию, являющееся ядром человеческой личности. Таким образом, целью настоящего исследования мы ставим изучение ритмопластики как средства формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста. Проблема исследования: Каковы условия формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста посредством ритмопластики Объект исследования: самосознание детей старшего дошкольного возраста Предмет исследования: ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста посредством ритмопластики Цель исследования: выявить психологические условия формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ Гипотеза исследования: мы предполагаем, что успешность формирования самосознания старших дошкольников посредством ритмопластики может быть обеспечена, если: будут обеспечены условия, в которых ребенок может свободно и без ограничений выражать себя, используя средства ритмической пластики; будет поощряться спонтанность, фантазия, способствуя самораскрытию, катарсису и развитию личности каждого ребенка; будет поощряться обсуждение ребенком достигаемых ощущений, состояния, осознания им себя, своего тела.
Задачи исследования: 1.1. Проанализировать понятие самосознания старших дошкольников в современной психологической литературе 1.2 Проанализировать понятие ритмопластики в современной психологической литературе 1.3 Проанализировать влияние ритмопластики на процесс формирования самосознания старших дошкольников в условиях современного ДОУ 1.4 Экспериментально выявить и обосновать опытно-экспериментальную работы по формированию самосознания старших дошкольников на занятиях ритмопластикой в ДОУ 1.5 Проанализировать и описать результаты константирующего эксперимента Этапы и методы исследования: Сентябрь, 2008. Выбор темы, обоснование ее актуальности, составление методологических характеристик. Методы – теоретический анализ и синтез, анализ литературы. Сентябрь-октябрь, 2008. Изучение состояния дела по теме исследования. Методы – изучение и обобщение передового психотерапевтического опыта. Октябрь, 2008-март,2009. Проведение эксперимента по теме исследования. Метод – психологический эксперимент. Январь-апрель,2009. Написание структурных разделов исследования. Метод – теоретический анализ и синтез, анализ литературы. Май, 2009. Стилевая правка, литературное оформление и подготовка работы к предварительной защите. Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что полученные в работе результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность применения методов ритмопластики в работе с дошкольниками и могут быть использованы в работе психологов других ДОУ. Глава 1. Возможности ритмопластики в процессе формирования самосознания старших дошкольников Понятие самосознания старших дошкольников в современной психолого-педагогической литературе По мнению одних психологов, в настоящее время личность – это любой человек, обладающий сознанием, например, К.К.Платонов считает, что это конкретный человек, как субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему. Преобладающая же часть психологов пришла к выводу, что личностью следует называть человека лишь достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как заметила Л.И. Божович, характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое отличное от других и выражается в понятии «Я». По утверждению А.Н.Леонтьева личность действительно рождается дважды; в первый раз это происходит в период «возрастной революции», когда трехлетний ребенок выставляет лозунг «Я сам», а второй раз – когда возникает сознательная личность; возраст 6-7 лет является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое высшее единство субъекта – единство личности. Возраст 6-7 лет является решающим в процессе становления ведущих, определяющих, т.е. базовых оснований психики; начиная с этого возраста можно говорить о становлении личности, о сензитивности для направленного формирования психологических механизмов, которые соответствуют с определенными возрастными особенностями, оптимальной модели психики, личности – оптимальной системе базового уровня психики.
В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре. ! Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка. 2.85 Ситуация. Митя (3 года) отобрал у Маши куклу. Мама увидела и говорит: «Отдай, как тебе не стыдно!» ?PЗнает ли Митя, что такое стыд? ? Есть ли с рождения у ребенка чувство вины? Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно появляется по мере взросления ребенка. Проводился эксперимент: на столе лежала конфета в яркой обертке. Экспериментатор строгонастрого запретил ребенку трогать ее и вышел на несколько минут. Когда он вернулся, конфеты уже не было. На вопрос: «Где конфета?» ребенок отвечал: «Не знаю». Ребенка не ругали, не наказывали, но сладкая конфета приобрела горечь изза примеси вины. У малыша накатывались слезы. Эксперимент показал, что становилось стыдно только детям старшего дошкольного возраста. ?PЧувство вины, которое не связано со страхом наказания,P первый признак пробуждения совести
1. Формирование речи у дошкольников
2. Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре
3. Значение методики использования картин для формирования речи дошкольников
5. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
9. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
11. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
12. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
13. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
14. Система игр по развитию речи детей младшей группы
15. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
16. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
Фломастеры утолщенные "Jumbo", 24 цвета. 
Музыкальная шкатулка в форме трапеции. 
Руль музыкальный "Вперёд!". 17. Формирование связности речи у детей пятого года жизни
19. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
21. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
25. Формирование словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
26. Дети и музыка
27. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
28. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
30. Формирование здоровья глухих детей
31. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
32. Игры для развития речи и мышления дошкольников
Кувшин "Садовая ягода", 1200 мл. 
Багетная рама "Irma" (цвет: коричневый), 30x40 см. 
Глобус политический, d=21 см. 33. Процесс становления речи у детей
34. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей
35. Особенности пространственного мышления речи у детей с дизартрией
36. Планирование фронтальных занятий по формированию и развитию речи
41. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника
42. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми
43. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии
44. Формирование фонемной структуры слова в детской речи
45. Формирование свойств материала и размерных связей в процессе изготовления детали
48. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
Игровой набор Lalaloopsy "Карусель" для создания украшений из бусинок. 
Подставка под ванночку "Карапуз" универсальная (с сушилкой). 
Кружка "Кастет", белая, золотая ручка. 49. Острые расстройства речи и комы у детей
50. Аспекты развития и нарушения речи у детей
53. Готовность детей с общим недоразвитием речи к овладению грамматикой
57. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
60. Музыка в экологическом воспитании дошкольников
61. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
62. Обучение детей с общим недоразвитием речи сравнению предметов по тяжести и сосудов по вместимости
Настольная игра "Ticket to Ride: Европа". 
Глобус "Двойная карта" диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (светофор). 65. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
68. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
73. Развитие речи у детей с ДЦП
74. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
75. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
76. Роль музыкальных способностей в формировании профессиональных качеств учителя музыки
77. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
78. Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьников
Пеленка Золотой Гусь непромокаемая (трехслойная, на резинке, 120х60 см). 
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 81. Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников
82. Формирование графических навыков у дошкольников
83. Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников
84. Формирование игровой деятельности дошкольника
85. Формирование культурного поведения у дошкольников
89. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
91. Формирование у дошкольников самостоятельности
92. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
93. Формирование экологических представлений у дошкольников
94. Влияние рок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально-образовательном процессе
96. Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи
Фоторамка "Poster gold" (30х40 см). 
Звуковой плакат "Домашние животные". 
Чайник со свистком "Mayer & Boch", 3,5 литра, эмалированный (арт. 23854). 97. Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников
98. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
99. Сенсорное развитие детей с нарушением речи
Совок №5. 
Угольник для класса, деревянный. 
