|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке |
Ручка "Шприц", желтая. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке Тришина Светлана Владимировна, канд. пед. наук, и.о. доцента ФГОУ «Оренбургский региональный институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов АПК» Психологической основой эвристического обучения являются научные представления о природе творчества обучающихся, в связи с чем потребность понять и управлять природой творческого процесса возникла как следствие необходимости управляемого воздействия и поддержания в актуальном состоянии творческой деятельности, повышения её эффективности. В современной педагогике и психологии наблюдается активизация исследований в области психологии творчества, так как практическая деятельность педагогов в различных сферах деятельности подтвердила научные изыскания в аспекте: творческие достижения имеют не только личностный характер, но и социальный. В современной науке сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности: психология творчества. Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и креативности. Ряд российских исследователей рассматривают творчество как основу и механизм развития психики (А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, И.Н.Семёнов и др.), при этом научные изыскания в этой сфере связываются с закономерностями мышления (В.С.Библер, О.К.Тихомиров, Э.Г.Юдин). Исследования психологии творчества проводили следующие зарубежные учёные: Дж. Гилфорд, В. Смит, Е. Торренс, Д.Хэлперн и др., однако, как отмечают авторы Я.А.Пономарёв, Э.Г.Юдин, М.Г.Ярошевский исследования креативности не были достаточно результативными. Большинство исследователей делают акцент в определении креативности на особенностях или качествах личности. Так, Дж.Гилфорд полагает, что креативность и творческий потенциал могут определяться как совокупность способностей и других черт, которые способствуют успешному творческому мышлению. В общем виде можно выделить две основные группы подходов к изучению проблемы креативности: исследования общепсихологической и концептуальной направленности (С.Л.Рубинштейн, 1941; Д.Б.Богоявленская, 1983; Я.А.Пономарёв, 1976; О.К.Тихомиров, 1969), в которых обосновывались основы психологии творчества, его закономерности и механизмы творческой реализации; экспериментально-эмпирические исследования творчества дифференциально-психологического типа, направленные на выявление, описание, систематизацию личностных характеристик и способностей к творческой деятельности. Одной из наиболее актуальных проблем современной психолого-педагогической науки является создание общепсихолого-педагогической теории творчества (Б.Ф.Ломов, Я.А.Пономарёв, О.К.Тихомиров). В современной отечественной и зарубежной психологии творчества в аспекте предметно-процессуального уровня доминирует представление об этапности творческого процесса: возникновение проблемы, стадия инкубации, инсайтное озарение, формализация идеи, верификация. Ключевым элементом считается интуитивный этап (А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарёв, Р.Уолесс и др.)
Е.Торренс определяет креативность как возникновение особой чувствительности к проблемам, связанным с недостатком знаний, идентификацией трудностей, процессом возникновения предположений и формированием гипотез ( Е.Торренс, 1996). Ряд учёных ведут исследования в социальном аспекте творчества: на социально-психологическом и социально-управленческом уровнях – детерминантах творчества (В.П.Карцев, М.Г.Ярошевский). Ведутся научные изыскания по проблеме организации, а также коллективным творчеством с помощью функционально-ролевой дифференциации коллектива (Ч.М.Гаджиев, в.П.Карцев, М.Г.Ярошевский и др.). В современных исследованиях активно разрабатывается следующая точка зрения на креативность: создание нового продукта или результат творческого мышления (К.Тейлор, О.К.Тихомиров). В других – отмечается доминирует творческий процесс создания нового ( А.В.Брушлинский, В.А.Моляко, П.М.Якобсон). Таким образом, в современной психолого-педагогической науке креативность рассматривается как личностная категория в аспектах: проявления дивергентного мышления (Дж.Гилфорд, О.К.Тихомиров), актуализации интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская, Л.Б.Ермолаева-Томина), интегрированного качество личности (Я.А.Пономарёва, А.В.Хуторской). Мы разделяем точку зрения А.В.Хуторского, определяющего креативность как «интегративную способность, вбирающую в себя целые системы взаимосвязанных способностей элементов» (А.В.Хуторской, 2000, С.22). В частности, к креативным способностям относятся: воображение, ассоциативность, фантазия и др. качества. Рассматривая проблему психологии творчества, мы полагаем, что необходим системный подход к данному психолого-пе дагогическому явлению. Такой подход требует рассмотрения всего процессуального ком плекса креативности в педагогике: от начального этапа в процессе познания и зарождения новых идей на основе противоречия (внут реннего и внешнего) до получения не только личностно, но и социально значимого результата в зрелом периоде творческой деятельности. Рассматривая процесс рождения и становления новых направлений в психологии творчества, А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский отмечают, что ряд научных направлений выделились в социальную психологию и психофизиологию творчества (см. рис. 1). Вокруг психологии творчества и группы смежных с ней психологических наук сложилось множество прикладных дисциплин, связы вающих психологию с педагогическими. и другими по добными им науками, а через них с практикой» (А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский, 2004, С.39). Таким образом, новые концептуальные подходы к творчеству позволяют говорить о том, что данная категория является многомерной, требующей системного подхода. С нашей точки зрения, креативность является основой инновационного образования. Список литературы 1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. - М.: Издатель-ский центр Академия, 2002. – 320 с. 2. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика /А.В.Брушлинский. - М.: Изд-во «Мысль», 1970. - 191 с. 3. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение кибернетика / А.В.Брушлинский.
- М.: Институт практической психологи; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – С.35-201. 4. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Я.А.Пономарёв // Психологиче-ский журнал. - 1994 - № 6. – С.38-50. 5. Практический интеллект / под. ред. Р.Дж. Стернберга. - СПб.: Питер, 2002. – 272 с. 6. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К.Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. - № 2. – С.41-47.
Роль памяти и внимания в жизни человека. 20. Особенности развития детского мышления. 21. Структура мыслительной деятельности. 22. Перцептивные образы, их особенности. 23. Ощущения, их характеристика. 24. Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия. 25. Первичные образы, их роль в жизни человека. 26. Представление и воображение. Фантазия. 27. Что такое интеллект. 28. Что такое установка. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ 1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. – М., 1970. 2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. 3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. 4. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. 5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. 6. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. 7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969. 8. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А
1. К.Д. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве
2. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
4. Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке
5. Становление педагогики как науки
9. Наука и философия. Проблема соотношения. Варианты решения
10. Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности
11. Проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
12. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия
13. Трудовая мобильность учителей и проблема сокращения педагогических кадров
14. Храм как место встречи интеллектуальной и народной культур в средневековой Западной Европе
16. Сознание как проблема и тайна (сознание как "жертва" и "жертвы сознания")
Противомоскитная сетка, 100х220 см, бежевая. 
Фломастеры утолщенные "Jumbo", 24 цвета. 
Музыкальная шкатулка в форме трапеции. 17. Семья как объект социально-педагогической деятельности укр
18. Проблема Ценностей, как проблема выживания человечества
19. Человек как проблема онтологической антропологии М.М. Бахтина (методологические аспекты)
20. Идиостиль как проблема художественного перевода
21. Библиографоведение как проблема во взглядах ведущих библиографов
25. Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога
26. Система и связь педагогических наук
27. Психолого-педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общении
28. Творчество и духовность как проблема современной научной психологии
29. Бродяжничество, как проблема социальной работы
30. Семья как особь социально-педагогической деятельности
31. Отношение к животным как проблема нравственности
32. Доходы как финансовая основа хозяйственной деятельности торгового предприятия
Развивающая настольная игра "Игротека 5+" (настольные игры "Турбосчет", "Зверобуквы",. 
Опора для балдахина Карапуз (с обручем). 
Багетная рама "Patricia" (цвет - белый + золотой), 30х40 см. 33. Спорт как специфический вид человеческой деятельности
34. Маркетинг как система рыночной ориентации деятельности фирмы
35. Современные подходы к проблеме стимулирования эффективной деятельности персонала
36. Трастовые операции как один из видов деятельности коммерческих банков
37. Новгородское вече: основные проблемы организации и деятельности
42. Проблемы регулирования внешнеэкономической деятельностью
43. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
44. Экономико-организационные проблемы обеспечения безопасности деятельности коммерческих банков
45. Потребность как основной мотив экономической деятельности
47. Банкротство юридического лица, как способ прекращения его деятельности.
48. Налоговый контроль как вид государственно-управленческой деятельности
Подарок «Вкусный Новый год». 
Набор детской складной мебели "Познайка". 
Подставка для канцелярских принадлежностей "Attache", 7 секции, металлическая сетка, 110x165x175 мм, цвет. 49. Органы конституционного контроля субъектов Федерации: проблемы организации и деятельности
50. Проблемы и перспективы деятельности резидентов свободных экономических зон в Республике Беларусь
51. Командообразование как фактор эффективной совместной деятельности
53. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
57. Человек как субъект и объект деятельности следователя
58. Беседа как диалогическая форма коммуникативной деятельности
59. Акционерное общество (компания, корпорация) как главный институт предпринимательской деятельности
63. Психическое здоровье, как психолого–педагогическая проблема
64. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
Набор салатниц "Loraine", 10 предметов. 
Игра "Лопни шар" (арт. DE 0155). 
Настольная игра "Пакля-рвакля". 65. Проблема дидактического построения дисциплины в свете проблемы построения культурологии как науки
66. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема
68. О проблемах тяжелой атлетики как науки
73. Бродяжничество и беспризорность как социально-педагогическая проблема общества
74. Современное состояние психолого-педагогической антропологии как отрасли человековедения
75. Теория Государства и Права как юридическая наука
77. Педагогика Джона Локка как педагогика переходного периода
78. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания
79. Здоровье как педагогическая категория
80. Власть как фундаментальная проблема Политологии
Набор детской посуды "Корова", 3 предмета. 
Мозаика, 654 элемента. 
Набор STABILO LeftRight для правшей. 81. Социальная психология как наука
82. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
83. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
89. Бессмертие человеческой личности как научная проблема
90. АДАМ СМИТ КАК ОСНОВАТЕЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ
91. Экономика: наука об ограниченности и выборе. Проблема выбора и альтернативная стоимость
92. Проблемы, возникшие перед наукой в период военно-стратегического паритета (1976-1985 гг.)
93. К проблеме генезиса разночинской ментальности как особой формы радикального мировоззрения
94. Историческое возникновение геральдики как науки
95. Как на Руси Новый год встречали
96. Культура как детерминанта развития общества. Проблемы культуры и социума
Настольная игра "Каркассон. Королевский подарок". 
Детская горка, цвет: зелёный/красный, скат 140 см. 
Шкатулка декоративная для ювелирных украшений "Вокруг света", 18,5x13,5x7,5 см. 97. Латинский язык как международный язык науки
98. Наука и искусство как языки единого мировосприятия в античном представлении
