|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Ручка "Помада". Министерство образования Российской Федерации омский государственный педагогический университет Факультет психологии и педагогики курсовая работа Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста Выполнила: Студентка 2 курса 211 группы вечернего отделения факультета психологии и педагогики Зубрилко Юлия Сергеевна Научный руководитель: Старший преподаватель кафедры социальной педагогики Файт Ольга Викторовна Омск - 2004 СОДЕРЖАНИЕВведение 3 Глава 1. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление 4 1.1. Понятие одаренности 4 1.2. Кого считать одаренным ребенком в младшем школьном возрасте 7 1.2.1. Познание 12 1.2.2. Психосоциальные аспекты 15 1.2.3. Физические характеристики одаренности. 19 1.3. Виды одаренности. 19 1.3.1. Художественная одаренность 20 1.3.2. Общая интеллектуальная и академическая одаренность 20 1.3.3. Творческая одаренность 22 1.3.4. Лидерская одаренность 23 1.3.5. Практическая одаренность 23 1.4. Одаренность ребенка как проблема. Способы решения этих проблем 24 Глава 2. Исследования одаренности детей младшего школьного возраста. 38 2.1 Методы, организация исследования. 38 2.2. Анализ результатов исследования. 41 Заключение 46 Список литературы 47 Приложения 49 Введение Тема «Проблемы одаренности детей младшего возраста» взята для курсовой работы не случайно. В современной психологии и педагогике вопрос об одаренности является одним из самых модны, а вот о проблемах мало кто говорит. В силу того, что не сталкивались с ними , либо просто не задумывались о них. Школьники. Которых называют одаренными всегда представляли большой психологический интерес и для нас тоже. Наше время – это время перемен. Сейчас в России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. А кто если не те люди, которые имели хорошую успеваемость в школе, высокий уровень интеллекта, были более активны поможет в этом. Перечисленные характеристики – это характеристики одаренных людей, одаренных детей, дети школьники. Применительно к годам школьного детства психологи, как и педагоги, используют в практическом плане такую периодизацию: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый, или средний школьный возраст (10-15 лет), подростковый, или старший школьный возраст (15-17 лет). Учитывая данную периодизацию и название темы, объектом курсовой работы являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом являются проблемы детей младшего школьного возраста. Из предмета исследования вытекает его цель. Цель данной работы заключается в раскрытии следующих вопросов: 1) Что такое одаренность? Кого можно считать одаренным? С какими проблемами сталкиваются одаренные дети? Все это предстоит рассмотреть в первой главе нашей работы. 2) С помощью каких методов исследуется одаренность детей? Какие результаты могут быть получены в результате исследований? Все это будет приведено во второй главе курсовой работы. Глава 1. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление 1.1. Понятие одаренности Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только ко взрослым, достижения которых считались выдающимися.
Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи и учении. В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков. Уже в 20-е гг. психологи выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный (политического деятеля, педагога и др.)» В 30-е гг. стали раздаваться голоса специалистов, возражавших против исключительного использования тестов интеллекта для выявления одаренных детей. Действительность настойчиво напоминала об ограниченности ориентации только на интеллект. Например, в случае творческих достижений требуются нестандартный подход, оригинальность, за которыми стоят успешная переработка и организация нового материала или опыта. Тесты же интеллекта не содержат заданий, раскрывающих сформированность упомянутых процессов. Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Крайний разнобой в определениях одаренности постепенно преодолевается. Следует отметить, что в 1972 г. в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени. Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлены как обладающие, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое, или продуктивное, мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства; психомоторные способности. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «Одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный» определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант» в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость.
В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов подчеркивается, что талант (гр. ala o ) - выдающиеся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается как состояние таланта. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности. Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»): «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» Точно характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь. У Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально- педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: «дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью. Другой специалист в области психологии интеллекта М. А. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких ; «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые». Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. - Первая категория одаренных, которую принято выделять, -дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. - Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены. Эту категорию детей чаще называют талантливыми. - К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»). Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что однозначного понимания данных терминов нет, Можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них.
Работа утомляет и выматывает. Кроме того, она тревожит душу. А та, болезная, недоумевает: «Для того ли я явилась этому миру? Доколе буду мучиться и страдать? Зачем мне это?». Известно, что труд сделал из обезьяны человека, накормил, одел, обул, научил уму-разуму. Трудиться, конечно, хорошо, но еще лучше этого не делать. Например, сидеть (предпочтительнее — лежать) гденибудь в тени, под финиковой пальмой, и ждать, пока эти самые финики не начнут сыпаться прямо в рот. Душа требует покоя и возражает против того, чтобы безудержный труд ее беспокоил, превращал нежное эфирное создание в тягловую скотину, каждое утро пробуждающуюся под неумолчный трезвон будильника, уныло влекущуюся к месту службы и вкалывающую за одну зарплату. Тут и денег никаких не захочешь, поэтому гораздо лучше, лежа на диване или сидя в кресле, строить воздушные замки, витать в облаках и тешить себя сказочками для детей младшего школьного возраста о ловле форели на Аляске, разведении лошадей на своей ферме, катании на горных лыжах в Альпах или наслаждении жизнью на своем острове в океане… «Деньги — не цель, — учит В
1. Правовые учения об особенности исторического развития в России в конце XVIIIв.
2. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
3. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
4. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
5. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
9. Византийское влияние на культуру Киевской Руси
10. Развитие личности детей дошкольного возраста
11. Влияние физической культуры и спорта на формирование профессиональных навыков
12. Влияние традиционных праздников на процесс социализации ребенка
13. Дом как архитектурная модель мира традиционных культур
14. Исследование влияния корпоративной культуры на деятельность предприятия
15. Развитие словаря детей дошкольного возраста
16. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
Уголок природы. Стенд. 
Кружка "Лучшая Мама в мире", с рисунком. 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см, алюминиевая рамка, полочка. 17. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
18. Влияние массовой культуры на подростка
19. Положительное влияние физической культуры и спорта на учебную успеваемость школьников
20. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
25. Основоположник учения об электромагнитном поле
26. Синтетические учения об управлении
27. Развитие креативности у детей
28. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
29. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
30. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
31. Общее учение об обязательствах
32. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
Ящик с крышкой Darel Box, 41x30x21 см. 
Планшет для акварели и пастели "Соленый ветер. Венеции", 20 листов, А3. 
Цветные карандаши, 12 цветов, в пластиковом пенале. 33. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
34. Основные формы познания и учение об истине
35. Итальянские ученые об архитектуре Армении
36. Ступеньки развития мышления детей первого года жизни
41. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
43. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
44. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
45. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
47. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
48. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x70 мм, 8 этикеток на листе, 100 листов. 
Рюкзак детский "Сова", 32х26х10 см. 
Этикетка самоклеящаяся "Lomond", А4, белая. 49. Развитие личности детей с задержкой психического развития
50. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
51. Развитие речевых умений младшего школьника
57. Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьников
58. Социально-личностное развитие слепоглухих детей
59. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
60. Виды и причины отклонений в развитии у детей
62. Психологические нарушения развития у детей
63. Развитие социального интеллекта младших школьников
64. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
Коробка для хранения елочных украшений (112 ячеек). 
Наушники "Philips SHE1450BK/51", цвет черный. 
Пенал "DeLune", арт. D-819. 65. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
66. Юридическая и нравственная школы учения об искуплении
67. Основные принципы материалистического учения об обществе К.Маркса, Ф.Энгельса
68. Диалектика как учение об универсальных связях и развитии
75. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
76. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
77. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
79. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
Тележка багажная ручная ТБР-02. 
Полотенце махровое "Нордтекс. Aquarelle", серия "Палитра", цвет: аметистовый, 70х130. 
Ранец "Космо", 36х29х18 см. 81. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста
82. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
84. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
85. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
89. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
90. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
91. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
92. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
93. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
95. Анализ развития толерантности посредством сказкотерапии у детей младшего школьного возраста
Пенал школьный "Мышка", цвет малиновый. 
Сменная кассета "Барьер 4", универсальная, для всех типов фильтров "Барьер". 
Комод "Радуга" (четырехсекционный). 97. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
98. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
99. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
