|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Анализ систем специального обучения в США, Великобритании, Швеции, Голландии и России |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Чашка "Неваляшка". В настоящее время Соединенные Штаты Америки представляют собой одну из многочисленных демократических стран мира. Население США составляет более 220 млн. человек. В 1789 году была принята Конституция Соединенных Штатов Америки, в 1791 году поправкой к Конституции оговорено право на создание Комитетов по Образованию в каждом штате. История специального образования в США является примером того, как реализованы демократические принципы в обучении лиц, чьи возможности отличаются от среднего уровня. Начиная с 1875 года по 1920 год, американская общеобразовательная школа является важным источником социальных перемен. Ранние попытки организации обучения детей со специальными нуждами включали создание школ-интернатов, где дети проживали, получали образование и подготовку к жизни. Школы-интернаты организовывались с целью обслуживания детей с глубокими, легко идентифицируемыми недостатками. Необходимость проживания детей там, где они получали обучение, решала проблему их ежедневной доставки в учреждение и домой. Кроме того, предпринимались попытки по организации специального обучения для детей с нарушениями в развитии в школах. Первые, так называемые дневные классы для глухих детей, были открыты в Бостоне в 1869 году. В 1878 году два таких класса для детей с нарушением поведения были организованы в Кливленде. В 1896году дневные классы для умственно отсталых учащихся открылись в Провиденсе, остров Родео. К концу 19 века в большинстве штатов стали признавать ответственность за необходимость в обучении детей с нарушением в развитии. В 1954 году предпринимаются усилия по борьбе за право обязательного образования всех детей, невзирая на расу, этническую принадлежность, пол или наличие нарушений в развитии. На протяжении всей истории развития специального образования дифференциация нарушений являлась предметом многочисленных дискуссий. В соответствии с федеральным законом "Акт об образовании лиц с нарушениями", дети подлежат специальному обучению, если они имеют нарушение по одной из следующих категорий: умственная отсталость нарушения слуха, включая глухоту нарушения речи, включая нарушения звукопроизношения нарушения зрения, включая глухоту серьёзные эмоциональные расстройства ортопедические недостатки аутизм травматические повреждения мозга специфические трудности в обучении другие заболевания, такие как туберкулёз, патология сердечной деятельности, эпилепсия, диабет. Наиболее важные законы повлиявшие на специальное образование, появились за последние 25 лет. Реабилитационный Акт 1973 года включает раздел 504, который запрещает дискриминацию лиц с нарушениями и защищает их права в области образования, принятия на работу и проживания. В 1975 году был принят Акт об Образовании всех детей с отклонениями (Общественный закон 94-142) , который устанавливает свободное и соответствующее обучение для всех детей с нарушениями. Основные положения этого закона включают: 1. Обследование учащихся при направлении в систему специального образования должно проводиться в соответствиями с особенностями культуры и беспристрастно. 2. Родители ребёнка с нарушениями должны быть включены в обсуждение результатов обследования и определения ребёнка в соответствующее специальное учреждение.
3. Должны составляться ежегодные письменные индивидуальные программы обучения, включающие необходимые услуги по специальному образованию. 4. Дети с нарушениями должны обучаться в "наименее ограниченном окружении", которое требует от школ предоставления ряда образовательных услуг для того, чтобы дети с нарушениями могли обучаться в классах с другими учащимися. В 1986 году Общественный Закон 99-457 ввел поправки об оказании образовательных услуг детям с нарушениями в дошкольном возрасте от 3 до 5 лет и их семьям. В 1990 году Общественный Закон 110-476 изменил название Общественного Закона 94-142 с "Акта об Образовании детей с отклонениями" на "Акт об Образовании лиц с нарушениями". Закон придаёт особое значение требованиям к составлению программ по переходу подростков с нарушениями из школьной во взрослую жизнь. В этом же году был введён в действие Акт об американцах с нарушениями, который запрещал дискриминацию лиц с нарушениямипри приёме на работу, в транспорте, в общественных местах и на телевидении. В настоящее время в центре внимания специалистов и ученых находятся следующие основополагающие вопросы: 1. Практика интегрированного обучения детей с нарушениями развития в обычных школах: какие дети могут быть интегрированы, в каком количестве, чтобы соблюдать интересы других учащихся и учителей. 2. Обучение детей с различными культурными традициями, обеспечение образовательных нужд учащихся различных этнических групп, с тем, чтобы воспитывать уважение к разным культурам, не забывая о культуре страны проживания. 3. Практика изучения валидности исследований и услуг используемых в специальном образовании, достоверность результатов, содержание методов, объективность и возможность прогнозирования результатов. 4. Использование компьютерных технологий, адекватных компьютерных программ для расширение возможностей выбора индивидуальных программ обучения детей с нарушениями в развитии. Систематическое целенаправленное обучение детей с нарушениями в развитии началось в США в последней половине 19 века с открытия государственных школ-интернатов. Большинство первых школ были организованы для обучения и воспитания слепых, глухих и умственно отсталых детей. Самым полезным результатом этих школ явилось заключение о возможности успешного обучения детей с нарушениями. Федеральный закон требует, чтобы направление в систему специального образования ежегодно проверялось с целью выявления действенности образовательных программ и для установления того, должно ли продолжаться специальное обучение, быть пересмотренным или прекратиться. Каждые три года длядетей, у которых имеются специальные нужды, пролонгированного действия, требуется проведение всесторонней экспертизы. Специалисты в области образования имеют различное мнение относительно интегрированного обучения. Имеется крайняя необходимость в создании соответствующих методов для проведения долговременных изменений в школах, для формирования положительных подходов к тому, чтобы справиться с неудобствами, которые несёт интеграция. В настоящее время важно, чтобы специалисты массового и специального образования работали вместе по-новому и улучшенными методами.
Это становится всё более и более важным для будущего. Причины этого заключаются в следующем: 1. Растёт число детей, имеющих трудности и находящихся в группе риска по академической неуспеваемости в школе. 2. Увеличивается число детей, у которых имеется комплекс соматических, интеллектуальных и социальных нарушений, и которые нуждаются в профессиональной помощи по ряду различных дисциплин. 3. Финансовые средства на всех уровнях сокращаются, поскольку правительство реагирует на требования граждан, призывающих к финансовому консерватизму. 4. В будущем, мы сможем получить положительный результат от того, что дети будут учиться в школах, где терпимость, благожелательность, справедливость и уважение к различиям между людьми будут составной частью учебного процесса. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ. Лейстерширский университет, Великобритания. Найджел Форман Специальное образование в Великобритании берёт своё начало в конце 18 века с началом призрения бедных и неполноценных людей благотворительными организациями и религиозными объединениями. Этот процесс сочетал в себе и обучение, и охрану здоровья. Имеются сведения о нескольких изолированных учреждениях такого рода того времени, которые, в основном, занимались глухими или слепыми детьми. Начало 19 столетия явилось и началом образования слепых детей в специальных школах, однако, учреждения, в которых было организовано школьное обучение детей с сенсорными нарушениями появились несколько позже. Так, Королевский Национальный Институт для слепых был образован в 1868 году , а Королевский Национальный Институт для глухих людей в 1911 году. Государство не принимало участия в обучении детей со специальными нуждами до конца 19 века. И только в 1893 году руководству школ в Великобритании вменили в обязанность обеспечение начальным образованием глухих и слепых детей. Через 6 лет администрации школ получили разрешение на обучение детей с физическими нарушениями, умственной отсталостью и детей, страдающих эпилепсией. Это указание стало выполняться только к 1914 году и касалось обучения умственно отсталых, а в 1918 году – и детей с физическими недостатками и с эпилепсией. До 1944 года наблюдался общий рост численности специальных школ, но он происходил неравномерно. Обозреватели того времени отмечали, что качество и количество предоставляемого образования отличалось в разных частях страны. В одних случаях обучение было всесторонним, доброжелательными велось опытными специалистами, в других- оно практически не осуществлялось, а качество преподавания было посредственным. Обращаясь к истории специального образования в Великобритании, большинство авторов считает 1944 год переломным, так как в этом году благодаря принятию правительственного Акта об образовании в Великобритании произошла реформа образования. В этом Акте специальному образованию отводилось восемь глав, выделялись одиннадцать категорий нарушений: -слепые -слабовидящие -глухие -слабослышащие -ослабленные -диабетики -эпилептики -плохо приспособленные к окружающей среде -с физическими недостатками -с афазией -с нарушениями в обучении Эти категории с незначительными изменениями формировали основу системы специального образования до недавнего времени.
Но предпочтительнее это делать все же скобой. Инструмент моряка Ножи для моряков к концу XIX в. делились на несколько видов. Первый, более традиционный, особых изменений не претерпел. Внешне он напоминал скандинавский нож~ небольшая модель без ограничителя, в глубоких кожаных ножнах, с клинком «щучкой». Их широко производили в Великобритании, Швеции, Голландии и прочих морских державах. Именно такие ножи, производимые фирмой Фискарз на заре XX в., получили в России название «финских». В каталогах же они именовались «матросские ножи». Иногда в их ножны вставлялись дополнительные инструменты — свайка и ключ. Такими ножами пользовались и в XX в. рыбаки: на промысловый флот многие «ножевые» строгости, царившие на каботажном или военно-морском флоте, не распространялись. Морякам ВМФ была предписана другая разновидность — нож складной со скругленным к концу клинка обушком. Именно на производстве такой продукции сосредоточились британские заводы в Шеффилде в начале XX в. На «армейской» модели такелажный ключ заменил более востребованный веком предмет- консервный нож
1. Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии
2. Анализ существующих систем электронного обучения
3. Сравнительный анализ систем физического воспитания Древней Греции и Древнего Рима
4. Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей
5. Проблемы государственного регулирования электронных СМИ в США Великобритании в 2003 году
9. Системное исследование и факторный анализ систем управления
10. Анализ современных технологий обучения истории
11. Анализ систем автоматического регулирования давления пара в барабане котла
12. Денежные системы США Великобритании и России
13. Сравнительный анализ факторных рынков и их современное состояние в России
14. Историко-правовой анализ зарождения, становления и эволюции местного самоуправления в России
15. Интервенция Швеции против России
16. Анализ развития химической промышленности в развитых странах и России
Набор деревянных кукол. 
Детские подгузники-трусики "Nepia. Genki!" (для мальчиков и девочек), 13-25 кг (размер XXL), 18. 
Контейнер прямоугольный, 1850 мл. 18. Сравнительный анализ избирательных систем России, Германии, США
19. Сравнительный анализ пенсионных систем США и РФ
21. Анализ Конституции США и ее сравнение с Конституцией РФ 1993 года
25. Математичекие основы теории систем: анализ сигнального графа и синтез комбинационных схем
26. Регрессионный анализ в моделировании систем. Исследование посещаемости WEB сайта (Курсовая)
27. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
28. Сравнительный анализ основных принципов бухгалтерского учета в России и США
29. Методические указания для студентов специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
31. Государство и право в Великобритании и США в новейшее время
32. О полноте систем упражнений по математическому анализу
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Игра магнитная "Одевашки. Лиза". 
Прыгунки "три в одном" (прыгунки - тарзанка - качели). 33. Комплексный анализ производственных систем
34. Физико-химический анализ жидких систем
36. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
37. Анализ и синтез систем автоматического регулирования
41. Анализ макроэкономических показателей США
42. Сравнительный анализ госслужбы в России и США
43. Развитие учета в Великобритании и США
44. Теория социокультурных систем как основа для потенциального анализа конфликтов english
46. Сравнительный анализ бюджетов времени рабочих в России, США и Финляндии
47. Анализ банковских систем РФ и Японии
Игрушка-головоломка "Шар-Лабиринт". 
Настольная игра "Шакал: остров сокровищ". 
Пластиковое лото. Линии и контуры. Комплект из трех игр. 49. Глава государства США и Великобритании
50. Сравнительная характеристика партийных систем зарубежных государств (на примере США и ФРГ)
51. Сравнительный анализ конституций России, Молдовы, Нидерландов, Швеции и Испании
52. Исследование магнитных систем в программной системе конечно-элементного анализа ANSYS
53. Сравнительный анализ экономической политики США и СССР 1947–1973 годов
57. Маркетинговый анализ рынка платежных систем
58. Анализ платежного баланса Швеции
59. Анализ должностных функций, выполняемых менеджером по обучению персонала на предприятии
60. Анализ факторов, влияющих на систему управления персоналом
61. Системный анализ как теоретическая основа исследования систем управления
62. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
64. Термодинамический анализ эффективности агрегатов энерготехнологических систем
Набор овощей. 
Головоломка "Шар-лабиринт 100 шагов-мини". 
Ежедневник недатированный "Русские художники. Петров-Водкин". 65. Основы построения систем. Способы передачи и анализ телемеханических сигналов
68. Анализ форм и систем оплаты труда на предприятии
69. Введение в специальность («комплексная реконструкция и эксплуатация зданий и сооружений»)
73. Анализ устойчивости и поддержание орбитальной структуры космической системы связи
74. Клонирование и анализ генов легких цепей иммуноглобулинов стерляди
75. Генетический анализ при взаимодействии генов
76. Воздействие внешних факторов на ферментативную систему человека
77. Развертывание систем персонального радиовызова
79. Социально-политический анализ Военной доктрины Российской Федерации
Дождевик Bambola для колясок, маленький. 
Стержень для шариковых ручек "Quink Flow", синий, толщина линии M. 
Таз алюминиевый для варенья, 34 см. 82. Добыча нефти компанией Guff Oil International за пределами США
83. Великобритания
84. Великобритания
89. Анализ рынка углеводородов стран Центральной и Южной Азии
91. Размещение продуктивных сил США
92. Анализ демографической ситуации Ивановской области
93. Статистический анализ демографической ситуации в Российской Федерации
94. Налог на добавленную стоимость и специальный налог
95. Анализ доходов бюджета Российской Федерации
96. Государственное стимулирование инвестиционного процесса: опыт США и Юго-Восточной Азии
Мягкий пол "Ассорти", универсальный, 60x60 см, 1.44 кв.м. 
Дорожка массажная "Морской Берег", с "камнями". 
Ваза декоративная "Цветочный каприз", 10x10x24,5 см. 97. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
98. Финансовые посредники федерального правительства США
99. Несостоятельность предприятий. Анализ зарубежного и российского законодательства
