|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Инновационные технологии преподавания иностранных языков в неязыковом вузе |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Ручка "Помада". Инновационные технологии преподавания иностранных языков в неязыковом вузе Т. Н. Фомина, Т. Г. Зеленова Анализируя проблемы, возникающие сегодня перед преподавателем иностранного языка в неязыковом вузе, мы предлагаем рассмотреть практический опыт, накопленный на кафедре иностранных языков Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова, и обобщить проведенные нами научные разработки в рамках функционирования коммуникативной модели обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Изначально следует уяснить, как согласуется социальный заказ общества − (подготовить в короткий срок специалиста, хорошо владеющего иностранным языком), с требованиями учебной программы неязыкового вуза и минимальным количеством часов в действующем учебном плане. Нам представляется, что добиться поставленной цели - научить студента в течение ограниченного учебными рамками периода говорить о проблемах своей специальности и понимать речь носителей языка в этом плане - можно, сочетая традиционные и инновационные методы, но делая решительный упор на принцип коммуникативности как в обучении, так и в построении используемых учебных материалов и учебных пособий. Изучение особенностей устной научной речи должно учитывать новейшие данные психологической и методической науки, с одной стороны, и коммуникативные особенности языка специальности в соответствии с профилем обучения, с другой. Традиционно обучение иностранному языку в неязыковом вузе было ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных текстов, а также изучение проблем синтаксиса научного стиля. Сейчас необходимо думать о перемещении акцента в обучении на развитие навыков речевого общения на профессиональные темы и ведения научных дискуссий, тем более, что работа над ними не мешает развитию навыков, умений и знаний, так как на них базируется. Устная речь в учебном виде должна, по-видимому, пониматься как слушание или чтение, понимание и репродуктивное воспроизведение прослушанного или прочитанного в формах как устной, то есть диалогической или монологической, так и письменной. Таким образом, речь идет о реализации речевого акта говорения в процессе устной коммуникации между двумя или более лицами. Запись прослушанного и использование написанного текста как источника устного речевого акта легко осуществимы в условиях учебной аудитории. Схема обучения немецкой устной речи по специальности может, на наш взгляд, строиться с учетом следующих положений: - определение коммуникативных признаков для большинства типов текстов данной специальности, которые описаны в лингвистической литературе , и средств выражения этих признаков, то есть коммуникативных моделей; - определение коммуникативных признаков устной речи и средств выражения этих признаков; - сопоставление этих средств выражения и отбор моделей для пассивной и активной их тренировки; - определение наиболее полного перечня коммуникативных признаков и моделей устной речи по изучаемой специальности и выработка системы упражнений для их активной тренировки; - анализ различных коммуниктивно ориентированных видов текстов по данной специальности, отбор отдельных видов текстов в учебных целях, определение их основных коммуникативных особенностей, моделей и разработка эффективной системы упражнений для тренировки отобранных структурных единиц; - создание «базы предварительных знаний» /Vorke isse/ для выработки речевых умений и навыков, то есть отбор и тренировка словообразовательных, лексических и грамматических структур, необходимых для чтения, понимания, аудирования и говорения; - выработка и доведение до степени автоматизации у студента учебных алгоритмов по всем видам речевой деятельности; - устная коммуникация от монолога к диалогу и, наоборот, с применением задач и игр проблемно-поискового характера.
Следует заметить, что в обучении должны широко использоваться современные дидактические принципы суггестивности, наглядности, использования аудио- и мультимедийных средств и т.д. Говоря о системе упражнений, предваряющих устное общение, преподавателю необходимо помнить об их общем построении и дозировке трудностей: от одной трудности в одном упражнении до распознавания схожих по виду явлений, о цикличности повторения изучаемого материала в малых дозах в течение длительного времени, о доведении навыка до автоматизма, об усложнении упражнений и т.п., хотя одним из главных и непременных условий должна оставаться постоянная коммуникативная ориентированность их на устную речь в рамках конкретных речевых ситуаций учебно-научной сферы деятельности . Работая в неязыковом вузе, преподаватель иностранного языка должен хорошо знать особенности научных и технических текстов по изучаемой специальности и по мере надобности знакомить с ними обучаемых. В первую очередь это наличие специальной терминологии, особой общенаучной лексики, специфической служебной лексики, тех или иных сложных грамматических конструкций. Например, пассив, модальные конструкции типа habe / sei zu I fi i iv; I fi i iv Passiv, Par izip I zu. Основой для обучения в условиях неязыковой среды будет служить текст на иностранном языке. Преподаватель должен отобрать те виды и типы текстов по изучаемой специальности, которые помогут студенту реализовать коммуникативные возможности говорения. Например, можно различать тексты: - по средству передачи: устные и письменные; - по характеру изложения: описание, сообщение, рассказ, рассуждение, рассмотрение и их комбинации в специальных видах текстов, таких как аннотации, рецензии и т.п.; - по степени специализированности и отношения к адресату: исследовательские, такие как монографии, научные статьи, обучающие, то есть статьи и тексты из учебников, справочников, словарей и т.п. Как показывает наш опыт, следует начинать с простейших описаний и характеристик и монологической формы их обработки на самом начальном этапе. Затем можно изучать и более сложные по структуре и стилю тексты, но как можно раньше стараться выработать у студента алгоритм его деятельности в режиме коммуникативной пары «преподаватель /аудио и мультимедийные средства/ − студент», «студент - студент». Необходимо также отобрать для работы профессионально релевантный материал, учитывать предварительные знания обучаемого по языку и специальности, его возраст, цель коммуникации, вид коммуникации, ступень обучения и др. После отбора словообразовательных, лексических и грамматических структур, необходимых для освоения изучаемых текстов, начинается их тренировка. Следует постоянно помнить о «диалогической» форме упражнений, в том числе и при введении лексики . Уместно также тренировать не только терминологическую и общенаучную лексику, но и служебную лексику научной прозы и модально-оценочную лексику устной формы общения. Немецкий научный текст, в общем, характеризуется языковой экономией, выражающейся, например, в номинативноном характере предложения, особенностях терминологических систем, специальных языковых штампах; своеобразной наглядностью (графические средства членения текста и абзаца); обстоятельностью изложения (схемы, таблицы, повторы, замена одних структурных единиц другими).
Устная же речь имеет другие особенности - это «разрыхленность» структуры предложения, преобладание простого предложения, ситуативная /не/завершенность отрезков фразы, особая эмоциональная окрашенность и т.п., что описано в работах многих лингвистов . Уже на стадии первичной тренировки структур речевого акта возникает необходимость в сопоставлении коммуникативных признаков научного текста и устной речи по данной специальности. Одни коммуникативные признаки и модели, служащие для их выражения, оставляем на уровне узнавания, другие тренируются активно. Грамматической базой устного акта коммуникации должно, как показывает опыт, служить простое предложение и наиболее распространенные типы сложноподчиненных предложений, которые не должны содержать большого числа второстепенных членов. Ряд изучаемых структур может носить характер клише и фразеологизмов. Например, Mir schei , dass . Ich glaube, dass . Kö e Sie mir ich sage .? Es sei be o , dass . usw. Кроме обычных стандартных оборотов речи и фразовых единств в разговорной речи (Gu e ag. Verzeihe Sie bi e. Ich möch e . gar ich doch; kei e Ums ä de usw.), служащих для приветствия, извинения и т.п., в устную речь по специальности мы предлагаем активно вводить структуры для выражения различных речевых действий − информирующих, побудительных, оценочно-модальных, контактивных и т.д., например: - отрицания: Ich beweise, dass diese hese falsch is . Ich beweise, dass das Gege eil rich ig is . Ich ziehe Schlussfolgeru ge aus der hese, die Ihre - причины и следствия: Der Gru d is dari zu suche . Das is darauf zurückzuführe . Deshalb; We , so ; Daraus ergib sich . Ma ka kei eswegs behaup e . Daraus läss sich verallgemei er . - вопросов и фраз, побуждающих к ответу, например: Wie muss ei solches Verfahre beur eil werde ? U d die Lösu g? Lasse Sie sich dadurch ich äusche . Prüfe Sie selbs . usw. Необходимо подчеркнуть, что работа по созданию базовых знаний должна проходить, особенно на начальном этапе, по четким алгоритмам с озвучиванием всего материала. Начинать работу можно и с чтения текста, но в идеале нужно стремиться к восприятию информации «с голоса». Здесь может оправдать себя и использование «интонационного чтения» современных интенсивных методик. И, конечно же, следует шире использовать современные аудио- и мультимедийные средства. Возможна такая схема работы: - образец 1 (вопрос, фраза) голосом диктора, - повторение образца 1 обучаемыми в паузе, - повторение образца 1 диктором, - работа обучаемого с образцом 1 в паузе (повторение, дополнение фразы, ответ на вопрос) и создание, таким образом, образца 2 на пленку, - образец 2 (возможно в вариантах) голосом диктора, то есть образец 3, - сравнение обучаемыми своей записи, образца 2 с образцом 3 в паузе, - повторение образца 3 обучаемыми. Работа может проходить по сокращенному или продолженному алгоритму в зависимости от целей коммуникации. Текст как основная учебная единица при обучении иностранному языку должен, особенно на первых порах и для студентов со слабыми знаниями, озвучиваться и прослушиваться многократно и повторяться целиком, различными блоками.
В огромной разнице между такими словами, как «учить» и «выучить», заключается как раз факт закрепления. Если бы незакрепленные знания не уходили, то число знающих иностранные языки (как и любые прочие дисциплины) было бы равно числу изучающих, чего, к сожалению, не бывает. Встречаемся с каким-либо словом, правилом, понимаем их и скользим дальше, к следующему языковому факту, и это слово, правило не стали нашими, они не стали орудием, которым мы можем пользоваться по нашему разумению или прихоти. Хорошо еще, если они останутся в нашем сознании пассивно, то есть мы будем их узнавать. Одним из способов закрепления, хорошо оправдавших себя на практике, является именно противопоставление. Взрослый мозг прибегает к нему так или иначе, как бы ни противилась этому самая современная методика преподавания иностранных языков. Нам нужно сознательно усвоить, что в немецком языке согласные в интервокальной (между гласными) позиции не удваиваются, как, например, в венгерском. Что в отличие от русского в польском не пользуются обычно личными местоимениями, потому что окончание глаголов однозначно указывает на деятеля
2. Лингвострановедческий аспект в преподавании английского языка в средней школе на тему: "Одежда"
3. Технология преподавания физической культуры в вузах
4. Интерферирующее влияние родного языка при восприятии звуков английского языка
9. Билеты по методике обучения иностранным языкам
10. Билеты по методике обучения иностранным языкам
11. Новые технологии в обучении иностранному языку
12. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
13. Проблемность в методике преподавания иностранного языка
14. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
15. Современные методики обучения иностранным языкам в системе двухуровневого образования
Каталка "Мишка". 
Глобус Земли "Двойная карта", рельефный, с подсветкой, 420 мм. 
Точилка механическая, металлический корпус. 17. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
18. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
19. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
20. Преподавание иностранного языка
21. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
25. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
27. Использование новых информационных технологий при обучении химии в ВУЗе
29. Новые формы изучения иностранного языка
30. Обучение иностранному языку дошкольников
31. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
32. К методике преподавания прикладной математики в военно-инженерном вузе
Фигурка "Zabivaka Знаменосец", 9 см. 
Набор цветной самоклеющейся бумаги №6, А4, 20 цветов, 20 листов. 
Бумага "Color copy", белая, А4, 350 гр/м2, 125 листов. 33. К вопросу о раннем обучении иностранному языку
34. Текст как культурно-языковое пространство и единица обучения иностранному языку и культуре
36. Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
37. Ocoбенности выражения благодарности в иностранном языке ( на примере английского языка)
41. Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам
42. Проектная методика на уроках английского языка
43. Роль постановки произношения на начальном этапе обучения английскому языку
45. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
47. Игровые методы обучения лексике английского языка
48. Использование интернета в обучении иностранному языку
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 250 мл. 
Карандаши чернографитные Faber-Castell "GRIP 2001", 12 штук с 2 ластиками и точилкой. 
Шлем защитный Ok baby "No shock" (цвет: бежевый), размер: 44/52. 49. Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка
50. Актуальные проблемы преподавания русского языка как иностранного (фонетический аспект)
51. Игровые технологии в процессе преподавания иностранных языков
52. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
53. Методика преподавания "Основ взаимозаменяемости и стандартизации" на базе ВУЗа
57. Проблема упражнений в обучении иностранному языку
58. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
61. Технические средства обучения на уроках иностранного языка
63. Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения
64. Топики по английскому языку
Багетная рама "Wendy", 30x40 см. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 16x13 см, арт. 84575. 
Комплект постельного белья Perina "Ника" (цвет: бежевый, 7 предметов). 66. Введение новых правил в орфографии в немецком языке
67. Название всех стран, жители, столицы, языки (на английском языке)
68. Образцы писем делового характера по английскому языку
69. Зачетные темы по английскому языку для школы
73. Список мирового наследия (The World Heritage List, на английском языке)
74. Топики по английскому языку
75. Топики по Английскому языку
76. Билеты по английскому языку за 11 класс
77. Тесты по английскому языку
78. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности
79. Контрольная работа по английскому языку (Тюмень)
80. Пословицы, поговорки английского языка. Их значение, употребление и русские эквиваленты
Глобус географический + политический, с подсветкой "Orion", диаметр 250 мм. 
Игрушка-головоломка "Шар-Лабиринт". 
Настольная игра "Шакал: остров сокровищ". 81. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
82. Лекции Л. И. Городнего по лексикологии английского языка
83. Эффективные методы изучения иностранных языков
85. Косвенные речевые акты в современном английском языке
89. Темы по английскому языку (English topics)
90. Лексико-семантическое поле "женщина" в современном английском языке
91. Времена глаголов в английском языке
92. Формы обращения в английском языке
93. Новое в словообразовательной системе современного французского языка
94. Заимствования в английском языке
96. Сопоставительный анализ употребления перформативных глаголов в русском и английском языках
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (коричневый). 
Пеленка Золотой Гусь непромокаемая (трехслойная, на резинке, 120х60 см). 
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 97. Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку
98. Русские заимствования в английском языке (Russian borrowings in English language)
99. Лексико-семантическое поле "женщина" в современном английском языке
