|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Карабин, 6x60 мм. 
Ручка "Помада". Введение Выбранная нами тема является актуальной, так как в наше время существует потребность в людях творческих и нестандартно мыслящих. Сегодня, когда перестраивается мышление, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития. Развитие творческих способностей будет способствовать разностороннему развитию личности и преобразование им окружающего мира. Обращение к Концепции общего среднего образования подтверждает актуальность данной проблемы, так как в ней говорится, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Главная цель школы – способствовать умственному развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Проблема творчества изучалась давно. Исследователями и учеными являлись: Лук А.Н., Дружинин В.И., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., Коган Н., А. Маслоу, Г.Айзенк, Торренс Э.Г. и другие. Появилось много исследований, посвященных психологии творчества, особенно творческой личности, выявлению творческой одаренности. Во многих регионах нашей страны школьники учатся по программам проекта «Начальная школа ХХI века» Н.Ф.Виноградовой. Беседы с учителями, работающими по данному проекту, наблюдения уроков, убедили нас в том, что содержание курса имеет большой развивающий потенциал, однако мало специальных работ, посвященных выявлению педагогических условий, обеспечивающих реализацию всех возможностей данного проекта для развития творческих способностей младших школьников. Это обстоятельство определило наш выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой». Проблема: Каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой. Цель исследования: выявить условия развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой. Объект исследования: процесс обучения на уроках окружающего мира по проекту Виноградовой Н.Ф. Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой. Для реализации цели в работе были поставлены следующие задачи: Раскрыть сущность творческих способностей, их структуру, средства и условия формирования на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой. Проанализировать возможности программы, учебников «Окружающий мир», уроков окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой для формирования творческих способностей младших школьников. Определить уровень творческих способностей младших школьников. 4. Выявить и обосновать педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой. Мы выдвинули следующую гипотезу: развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий: при реализации содержания текстов, заданий учебников «Окружающий мир» для развития творческих способностей; систематическом использовании познавательных игр на разных этапах урока; 3) при включении школьников в процесс наблюдений за изменениями в природе и организация их деятельности по описанию, рисованию собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы.
Для осуществления опытно-диагностического исследования были использованы следующие методы: методы теоретического анализа литературы; эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ творческой деятельности; методы математической обработки данных. База исследования: МОУ Средняя общеобразовательная школа №41 г. Белгорода. Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе изучались и анализировались теоретические основы по данной проблеме. На втором этапе разрабатывалось содержание и структура констатирующего и формирующего экспериментов. На третьем этапе исследовательской работы проводились констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты по проверке выдвинутой гипотезы, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление работы. Исследование состоит из: введения, І главы, ІІ главы, заключения и приложения. В І главе дается теоретическое обоснование содержания вопроса. Во ІІ главе делается описание констатирующего эксперимента и опытной работы по реализации условий гипотезы. В приложении имеются методические материалы по проблеме: протоколы тестирования, анкетирования, тестовых методик, рисунки учащихся, сочинения, творческие задания. 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой 1.1 Психологическая характеристика творческих способностей Способности - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развёрнутые определения. Б.М.Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: способности - это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого; только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3)способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения . Способности - это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они - продукт общественно - исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле - это деятельность . Способность - это определённая совокупность знаний, Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения; способность - есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции . От природы никаких способностей нет, это как говорят учёные, только «прижизненные формирования». Задатки - это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности, а могут и не превратиться . Это врождённые генетические детерминированные особенности центральной нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития способностей . Неспособные дети есть, и их очень много, это те, у которых задатки так и не стали способностями.
От природы нет никаких способностей, есть только задатки, те анатомо-физиологические предпосылки, которые могут превратиться (а могут и не превратиться) в способности. Задатки есть у всех. Во-первых, задатки у всех разные. Во-вторых, их нужно развивать, превращать в способности в определённое время. Если это время упустить, потом очень трудно, а иногда практически невозможно развить способности . Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности . Со способностями тесно связаны склонности, рассматриваемые, как «.избирательская направленность индивида, определяющая деятельность, побуждающая его заниматься», в основе этой направленности лежит устойчивая потребность. Склонности - предпосылка развития способностей, но возможны случаи их несовпадения . Конечно, дети различаются по своим анатомо-физиологическим задаткам, то есть по природным возможностям, однако, как показывают специальные психогенетические исследования, наследственность лишь частично определяет способности ребёнка. Во всех случаях самую большую роль играет воспитание. Невозможно по желанию воспитателя сделать ребёнка способным, какие бы совершенные педагогические приёмы при этом не применялись. Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребёнка, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию . Исследователи показали, что именно стремление к познанию, или, иначе говоря, познавательная потребность, в наибольшей мере ответственна за уровень развития умственных способностей. Именно благодаря высоко развитой потребности в познании у детей развиваются способности, причём тем в большей мере, чем больше эта потребность выражена. Сделаем вывод: так как способности, к великому сожалению, от природы не даются, их надо развивать; познавательная потребность, наоборот, даётся прямо от природы (хотя её тоже надо развивать), и именно от неё в самой значительной мере зависит развитие способностей. Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создания или конструирование какого-то нового продукта. Сущность творчества Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и тому подобное . Для преодоления трудностей понимания природы творчества известный интерес представляет сформулированная в ряде работ гипотеза, согласно которой, творчество, в самом широком смысле, выступает как механизм развития. Широкое понимание творчества, рассмотрение его в общем плане как механизм развития весьма перспективно. Такое рассмотрение включает вопрос о природе творчества в уже довольно исследованную область знаний и тем самым облегчает последующую ориентировку в его частных формах. Анализ творчества включается в анализ явлений развития . Я.А. Пономарёв рассматривал творчество в широком смысле как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию.
Но по мере того, как росли дети, выяснилось, что "нетрадиционное воспитание" приводит к целому ряду удивительных результатов. Во-первых, дети почти избавились от простудных заболеваний (ОРЗ), этой "чумы ХХ века", составляющих в городах до 80-90% всех детских болезней, во-вторых, они сильны физически - отрывают от земли груз в 2-4 раза больше собственного веса, и в-третьих, легко учились в школе (обгоняя сверстников на 1-2-3 и даже 4 года), в техникумах и училищах (пятеро имеют "красные дипломы") и в вузах (в некоторых семестрах получали повышенную стипендию) И меня, конечно, интересовало, как идет развитие творческих способностей детей в это время. Тестов на определение их уровня мне найти не удалось, но книга Г. Айзенка "Проверьте свои способности" ("Мир", М., 1972) оказалась весьма кстати. Правда, тесты предназначались для определения "общего уровня способностей" и для возраста от 18 до 50-60 лет, но привлек сам подход к проблеме. Г. Айзенк утверждает, что "скорость протекания умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми"
1. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
3. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
4. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
5. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
9. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
10. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
11. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
13. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
14. Развитие теоретического мышления младших школьников
15. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
16. Развитие социального интеллекта младших школьников
Конструктор электронный "Знаток". 180 схем, артикул 180-Znat. 
Полка для ванной (сиденье) (белый). 
Ручки гелевые "Lipari", 30 цветов. 17. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
18. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
20. Человек и окружающий мир в произведениях Горького
21. Особенности научного познания окружающего мира
26. Особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе ознакомления с окружающим миром
28. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
29. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
30. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
32. Моделирование как метод познания окружающего мира
Стульчик-сумка для кормления и путешествий, высокий, с сидушкой и пеленальной площадкой. 
Бассейн "Жираф". 
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 34. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
35. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
36. Литературное развитие младшего школьника
41. Темпы развития плановой экономики СССР на основе выполнения довоенных пятилетних планов
42. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
43. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
45. Математическое развитие младших школьников
46. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
47. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
Настольная игра "Соображарий. Два". 
Набор шкатулок для рукоделия, 3 штуки, 34x24x18 см, арт. 80832. 
Игра настольная "Осторожно, мухи!". 49. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
50. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
51. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
52. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
53. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
57. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
60. Система игр по развитию речи детей младшей группы
61. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
63. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
64. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
Полотенце махровое "Нордтекс. Aquarelle", серия "Палитра", цвет: аметистовый, 70х130. 
Ранец "Космо", 36х29х18 см. 
Настольная игра "Колонизаторы", 4-е русское издание. 66. Духовное развитие младших школьников в процессе ознакомления их с историей родного края
67. Динамика развития смысловой стороны речи у младших школьников
68. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
73. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
74. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
76. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
77. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
78. Конспект традиционного урока
79. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
80. Развитие железных дорог мира во второй половине 19-20 вв.
Набор фломастеров (36 цветов). 
Комплект в кроватку Polini "Я и моя мама" (7 предметов, 140х70 см). 
Фломастеры "Connector. Балерина", 45 предметов. 82. Развитие и состояние систем телевидения в мире
83. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
84. Музыкальные способности и методы их развития
85. Сравнение и анализ религиозной и научной картин возникновения и развития нашего мира
89. Конспект урока по биологии - биосинтез белков
90. Конспекты уроков по биологии в школе
91. План-конспект урока Розмітка тонкого листового металу
92. Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора
93. Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности
94. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
95. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
96. Конспект урока по биологии-гликолиз
Игра "Русское лото", деревянное. 
Бумага "Color Copy" А4, белая, 150 листов. 
Солнцезащитные шторки Spiegelburg "Капитан Шарки. Capt'n Sharky". 97. Развитие творческих способностей
98. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
99. Развитие творческих способностей ребенка
