|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся |
Карабин, 6x60 мм. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся Быкова Г.Г., учитель русского языка, гимназия №111, г. Уфа В условиях модернизации образования (обновление содержания и методики) особое место отводится предпрофильному обучению, в связи с тем, что в старших классах (10-11) общеобразовательной школы будет отрабатываться система профильного обучения, ориентированная на индивидуализацию и социализацию обучающихся. Важную часть в данном содержании составляет лингвистическое образование, так как язык является основным средством общения, средством социализации личности. В новой образовательной концепции изучение русского (родного) языка в 10-11 классах рассматривается как обязательное, а это означает, что выпускников ожидает ЕГЭ по русскому языку. В научной литературе имеется немалое количество работ, посвященных теме формирования орфографической грамотности. Отечественная психология и педагогика накопили значительный опыт исследований по усвоению русского языка (орфографии). Мы опирались на отдельные теоретические положения психологических исследований в области русского языка, представленные в трудах Е.Н. Кабановой-Меллер, К.А. Славской, С.А.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. и, в частности, орфографии Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой, П.С. Жедек, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Репкина. Особенно важными являются работы, раскрывающие теоретические аспекты проблемы орфографической грамотности (Л.В. Щербы, А.Б. Шапиро, А.И. Гвоздева, Д.П. Ушакова, Р.И. Аванесова, И.С. Ильинской, М.В. Панова, В.Ф. Ивановой и др.). Основополагающими также являются работы известных методистов и авторов учебников по обучению орфографии: Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, А.И. Власенкова, М.Т. Баранова и др. В современных условиях обучения огромное место отводится гуманитарным наукам. В документе РФ "О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" одним из основных моментов является углубление школьного образования за счет явно выраженной тенденции гуманитаризации его содержания. Изменения, которые сегодня происходят в обществе, требуют соответствующего отражения в содержании образования. Исходя из этого, в концепции усилена филологическая подготовка школьников. В первую очередь это относится к освоению русского языка - и как родного, и как языка межнационального общения народов России - за счет изучения его на всех ступенях общего образования. Таким образом, занятия по русскому языку, как в профильных, так и в предпрофильных классах становятся важной частью учебного процесса в современной школе. Функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. В каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность. Орфографическая грамотность - одна из составных частей общей языковой культуры. Формирование грамотной письменной речи является одной из главных и нерешенных проблем методики обучения русскому языку.
Грамотное письмо предполагает усвоение орфографии. Ведущую тенденцию в методике русской орфографии составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею обучения правописанию сознательным путем: на основе знаний с помощью правил. Именно в русле этого направления складывается школьный курс орфографии, его современный вариант. Новый фонематический этап теории правописания связан с развитием лингвистики, а именно с появлением раздела фонетики - фонологии, единицей которой выступает фонема, а не звук, как в фонетике (М.В. Панов, Л.Н. Булатова, П.С. Жедек, С.М. Кузьмина, В.В. Давыдов и др.). Психологические исследования показали, что наиболее благоприятные условия для построения учебных программ складываются при такой организации обучения, когда уже на начальном этапе в учебном материале выделяются фундаментальные понятия, вокруг которых концентрируется весь теоретический материал и которые лежат в основе формирования практических навыков (В.В. Давыдов). Применительно к орфографии это возможно при фонематической трактовке ведущей закономерности русского правописания. В отличие от морфологического принципа ознакомление с фонематическим принципом орфографии можно связать с самым началом обучения правописанию. Кроме того, при фонематическом подходе устраняется большая часть недостатков традиционного обучения орфографии: орфографическая слепота подавляющего числа учащихся, непонимание связей между отдельными правилами, их обобщенное представление. В последние годы появились инновационные решения по повышению эффективности обучения, например: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностно-развивающего обучения (П.С. Жедек, В.В. Репкин), обучение орфографии на основе орфографического проговаривания (П.С. Тоцкий), алгоритмизация обучения орфографии (А.Б. Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н.Ю. Русова), обучение орфографии на основе типичных ошибок старшеклассников (Г.М. Семенова), изучение теоретических основ орфографии с использованием занимательных форм (Г.Г. Граник), обучение орфографии методом ассоциативных полей (Л.Г. Саяхова), обучение русскому языку на основе логико-структурных схем (Ю.А. Поташкина) и др. Уровень грамотности становится индикатором не только общей подготовки по родному языку, но и приобщение к общечеловеческим ценностям, культуре. Анализ научно-педагогической литературы и состояния дел в области орфографической грамотности выявили следующие противоречия: Между теоретическими наработками и практической реализацией. Между неудовлетворительным состоянием орфографической грамотности выпускника и современными потребностями школы и общества. Необходимость анализа имеющегося опыта обучения орфографии и совершенствование на этой основе процесса обучения позволили нам сформулировать проблему. Проблема необходимости совершенствования орфографической грамотности в общеобразовательной школе, поиск новых путей усвоения орфографии. Нами сформулирована цель: теоретически обосновать, а затем практически апробировать обучение орфографии блочным методом; разработать обучающую программу по формированию орфографической грамотности у учащихся; проверить на практике эффективность предлагаемой методики обучения.
Для достижения цели мы решаем следующие задачи: Разработать критерии и способы оценки орфографической грамотности учащихся. Предложить принципы конструирования содержания в блоки. Разработать методическую систему по улучшению усвоения орфографического материала с целью повышения орфографической грамотности, в основу которой положить блочный метод обучения орфографии. В работе мы опираемся на исследования: психологов: Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова, П.С. Жедек, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, Л.И. Айдаровой, П.Я. Гальперина и др.; ученых-лингвистов: И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.А. Богородицкого, Я.К. Грота, С.П. Обнорского, Д.И. Ушакова, А.Б. Шапиро, А.И. Гвоздева, Л.В. Щербы, И.С. Ильинской, М.В. Панова и др.; ученых-методистов: Н.С. Рождественского, М.Р. Львова, Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Е.Г. Шатовой и др. Для формирования орфографической грамотности мы предлагаем блочную систему обучения. Идея блочного метода обучения в науке не является новой. Еще К.Д. Ушинский в своей работе "Человек как предмет воспитания" неоднократно подчеркивал мысль о целостном, комплексном характере процесса запоминания, образования "нервных привычек". "Эти нервные привычки, - писал он, - не ложатся в нас отдельно, но парами, рядами, вереницами, группами, сетями:". К.Д. Ушинский подчеркивал, что "если бы наше сознание не могло одновременно сравнивать двух или более впечатлений, то оно не могло бы их различать, следовательно, не могло бы их осознавать, - не было бы сознания:". Среди психологических работ особое место занимает труд Ю.А. Самарина "Очерки психологии ума", в котором он разработал учение о сложнейших закономерностях умственной деятельности человека, где главным являются системность и динамичность, которые проявляются как в простейших ощущениях, так и в грандиознейших образованиях человеческого ума. На этой основе он определил некоторые условия, позволяющие в процессе обучения добиваться более высокого уровня обобщения и дифференциации изучаемого материала, в том числе и за счет параллельного рассмотрения двух или нескольких взаимосвязанных фактов и явлений. Психологи-экспериментаторы установили также, что уже с самого маленького возраста у ребенка появляется стремление к обобщению и систематизации предметов и явлений. При этом дети справляются с задачей обобщения не только конкретных, но и абстрактных понятий. Следовательно, давать знания учащимся в системе - значит, отвечать природе их ума, постоянно систематизирующего и обобщающего все окружающее. Вопрос о целесообразности обобщенного изучения сходного материала уже неоднократно возникал и в школьной практике преподавания учебных дисциплин. В начале 60-х годов в педагогической печати освещался опыт работы ставропольских учителей, которые применили способ одновременного изучения взаимосвязанных тем (сходных и контрастных) в преподавании математики. В это же время произошло первое сближение отдельных разделов программы по русскому языку (морфологии и синтаксиса). В настоящее время происходит обновление системы обучения орфографии. В качестве ведущего принципа русской орфографии выдвигается фонематический, который позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему.
Основные положения нашей работы 1. Формирование коммуникативной компетентности учащихся происходит постепенно: от уровня неосознанной компетентности к репродуктивной компетентности, от уровня продуктивной компетентности к творческой компетентности. Динамика уровневых показателей сформированности коммуникативной компетентности учащихся является одним из основных условий социализации личности. При этом определяющим способом формирования коммуникативной компетентности становится диалог, для организации которого учитель предлагает к решению учебные задачи разных уровней, а поэтапные совместные (партнерские) учебные действия обеспечивают динамику мыслительных операций и становление новых генетических форм мыслительной деятельности учеников. 2.PДля формирования коммуникативной компетентности учащихся необходимо комплексное использование педагогических и дидактических условий, а также наличие высокого уровня коммуникативной компетентности у самого учителя, что позволяет осуществить подбор оптимальных методов обучения, создать в учебном процессе коммуникативные ситуации, при которых ученики, осуществляя коммуникативное взаимодействие, одновременно познают и усваивают законы русского языка и композиционножанровые основы. 3.PСоциализация школьника имеет четыре последовательных этапа становления: адаптационный этап, этап социальной реализации, этап социальной успешности и, наконец, этап социальной ответственности
1. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
3. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
4. Коммуникативный аспект профессиональной подготовки студентов на занятиях по методике русского языка
5. Методика преподавания русского языка
9. Фразеологический анализ ФЕ с компонентом-соматизмом Mund/рот в немецком и русском языках
11. Особенности русского языка эпохи 1917г.
12. Официально-деловой стиль русского языка
14. Речевой этикет в современном русском языке
15. Виды придаточных предложений в русском языке
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (фиолетовый). 
Фоторамка на 11 фотографий С31-021 Alparaisa "Family", коричневый, 47x53,5 см. 18. Функциональные стили русского языка
19. Русский язык и культура речи
20. Типы словарей, используемые в русском языке
21. Шпаргалка по русскому языку
25. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
26. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
27. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
28. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
31. Некоторые вопросы изучения тюркизмов в русском языке
32. О транспозиции временных форм глагола в русском языке
Набор цветных карандашей "Color'peps", 48 штук , 48 цветов. 
Тетрадь на резинке "Study Up", В5, 120 листов, клетка, оранжевая. 
Дорожная косметичка, 21x15x12 см, арт. 82629. 33. Русский смысл в свете русского языка
34. Наука о русском языке в постсоветской России
35. Русский язык и основные наречия
36. Основные правила грамматики русского языка
37. О русском языке
41. Религиозная лексика русского языка как выражение христианского мировоззрения
42. Основные вопросы и задачи изучения истории русского языка до XVIII в.
43. Русский язык - основа национального единства и русской культуры
44. Русский язык начала XXI века
45. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
47. Ответы на экзаменационные вопросы по русскому языку
48. Фразеологические единицы, характеризующие человека, в современном русском языке
Патроны для рапидографа, черные. 
Сувенир "Собака в шарфе", 15 см. 
Писсуар для мальчиков "Лягушка" с прицелом. 49. Шпаргалка по русскому языку
50. Как готовиться к экзамену по русскому языку и литературе
51. Научно-педагогическая деятельность русских историков-эмигрантов в США
53. Игровые формы уроков русского языка
57. Русский язык российского права
58. Историческая грамматика русского языка
60. Примерные билеты по Русскому языку
62. Причастия и деепричастия в системе частей речи русского языка
63. Методичка по русскому языку для школы
64. Причины интенсивного заимствования англицизмов в современном русском языке
Набор шкатулок для рукоделия, 3 штуки, 34x24x18 см, арт. 80832. 
Игра настольная "Осторожно, мухи!". 
Игра-баланс "Ежик". 65. Усвоение иноязычных структурных элементов в русском языке
66. Фразеологизмы русского языка со значением качественной оценки действий и манеры поведения человека
67. Возвратные глаголы на -ся в русском языке
68. О некоторых изменениях в русском языке конца XX века
69. Системная теория падежа и предлога в практике преподавания русского языка как иностранного
73. Передача переносных значений английских прилагательных цветообозначения на русский язык
74. Заимствование иноязычных слов в русском языке
75. Адекватность моделирования при переводе с английского на русский язык: лексико- семантический аспект
76. Русский язык: совершенствование правового регулирования
77. Семантическая аспектность понятий величины «большой», «громадный»в английском и русском языках
78. Русский язык и сравнительное языкознание
79. Об истории слов с элементами авиа- и аэро- в русском языке конца XIX — начала ХХ веков
80. Русский язык в свете творческой филологии
Блокнот в точку. Bullet Journal. 
Кружка "Кастет", черная. 
Набор: рейлинг (58 см) с креплением и 6 S-крючков. 81. Микротерминосистема наименований психогностических наук в современном русском языке
82. О русском языке не по учебнику: летняя работа над ошибками
83. К изучению типов простого предложения русского языка в советском языкознании (Безличные предложения)
85. Происхождение и развитие русского языка
89. Многозначность союзов и их перевод на русский язык
91. Нелитературный русский язык: диалекты, просторечия, арго - области их функционирования
92. Нормы современного русского языка
93. Основные понятия грамматики русского языка
94. Особенности перевода аббревиатур и сокращений с английского на русский язык
96. Перевод дипломатической документации с английского языка на русский язык
Матрас в приставную колыбельку Bambola "Mini soft-8" (45x90x8 см). 
Контейнер герметичный глубокий, 5000 мл. 
Настольная игра "Гномы-вредители. Делюкс". 97. Письменный перевод с английского языка на русский язык
98. Понятие о стилях речи русского языка
Портфель "Attache", A4, серый. 
