|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Забавная пачка "5000 дублей". Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра дефектологии Курсовая работа КР.050105.1305.06.09.КР По дисциплине: Дефектология Тема: Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью Руководитель: ст.преподаватель, Бакенова Ж.М. Подпись дата Студент: Сардарбекова Ш.Г. ЗД-22(2В)2009 СодержаниеВведение 1 Мышление как один из основных познавательных процессов личности 1.1 Виды мышления 1.2 Мыслительные операции и процессы мышления 1.2 Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью 2 Экспериментальная работа по исследованию мышления у детей с умеренной умственной отсталостью 2.1 Изучение уровня развития словесно-логического и абстрактного мышления у детей с умеренной умственной отсталостью 2.2 Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью 2.3 Сравнительно-сопоставительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ Введение Актуальность курсовой работы заключается в недостаточной сформированности познавательных процессов, зачастую являющихся главной причиной трудностей, возникающих у детей с умеренной умственной отсталостью при обучении в школе, что приводит к школьной дезадаптации. Специальное обучение детей способам мышления помогает им овладеть информацией, понять, запомнить её и воспроизвести, т.е. справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Сегодня эту проблему затрагивает и закон «Об образовании в РК». В главе 3 «Образовательные программы и уровни образования», в статье 20 «Специальные образовательные программы» в пунктах 1, 2, 3, 4 говорится об образовании детей и подростков с ограниченными возможностями в развитии и нуждающимся в длительном лечении . Умственная отсталость – это стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения . Для умственной отсталости характерна более или менее равномерная недостаточность как предпосылок интеллекта (внимание, память), так и его высших функций (способность к сопоставлениям, обобщениям, анализу и синтезу, способность к творческому, оригинальному и абстрактному мышлению, к самостоятельным суждениям и умозаключениям). Вследствие недоразвития высших психических функций отмечаются затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия. Запас знаний всегда ограничен. Вследствие затруднения усвоения отвлеченных понятий они не улавливают их переносного смысла. Неспособность к абстракции может проявляться уже и в том, что счет производится только в именованных числах или при помощи подсобных предметов, счет отвлеченных чисел недоступен. Затруднено отличие главного от второстепенного, дифференциация явлений разного порядка, лучше усваивается форма, нежели внутренний смысл явлений.
У умственно отсталых лиц слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений. Наиболее же существенным нарушением психической деятельности лиц с умственной отсталостью является недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия. Несформированность мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с умеренной умственной отсталостью, задерживает и затрудняет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности. Вместе с тем, ранняя и целенаправленная коррекция мыслительных процессов у детей с умеренной умственной отсталостью является одним из важнейших условий их психического развития в целом, обеспечения готовности детей к обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей. Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы. В связи с этим была определена тема курсовой работы «Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью». Цель работы – изучение и развитие мышления детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Для этого нам необходимо решить следующие задачи: Рассмотреть физиологическую основу мышления, его процессы, механизмы, виды. Описать особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Разработать и апробировать систему коррекционных и развивающих упражнений для детей с умеренной умственной отсталостью. Гипотеза исследования: если проводить своевременную диагностику мышления у детей с умеренной умственной отсталостью, последующую коррекцию и развитие у них мышления, то можно достичь значительных результатов, что позволит повысить качество обучения умственно отсталого ребенка. Предмет исследования – развитие мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Объект исследования – мышление у детей с умеренной умственной отсталостью. Экспериментальная база исследования – Кабинет психолого-педагогической коррекции Павлодарского района. Научная новизна работы заключается в обобщении и систематизации теоретических сведений по изучению мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Практическая значимость работы – материал экспериментальной диагностики исследования и ее результаты могут помочь в работе дефектолога. При написании курсовой работы использованы методы анализа литературы, метод эксперимента и статистических данных. 1 Мышление как один из основных познавательных процессов личности1.1 Виды мышления Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Под мышлением мы понимаем нечто, происходящее где-то «внутри», в психической сфере, и то психическое «нечто» влияет на поведение человека таким образом, что оно приобретает нешаблонный, нестандартный, неповторяющийся характер .
Приспособление к окружающей среде может осуществляться двумя принципиально различными путями: а) путем выполнения автоматизированных, жестко запрограммированных действий, не зависящих от меняющихся обстоятельств; б) путем выработки в данных, конкретных ситуациях новых индивидуальных форм поведения, учитывающих изменившиеся условия. В связи с тем, что никакая заранее подготовленная (врожденная) программа поведения не может полностью соответствовать изменяющимся условиям среды, любое поведение, основанное на психическом отражении, можно считать разумным, то есть целесообразным, где разумное означает индивидуально-изменчивое и приспособленное к конкретным обстоятельствам. Исходной предпосылкой для развития мышления является непосредственная преобразующая активность отдельного индивида. Данная активность приводит к формированию первой фазы всего процесса – формированию и совершенствованию специальных органов действия. У человека таким органом является рука. Совершенствование руки заключалось в постепенном приобретении ею такой формы, при которой один палец противопоставлен остальным, что способствует совершению разнообразных и тонких действий. Вторая фаза определяется тем, что действие становится орудийным и коммуникативно опосредованным, то есть, и сами орудия, и цели, и значение действия определяются совместно с другими людьми. Далее орудийная коммуникативно опосредованная деятельность сама становится главным фактором становления мыслительных процессов. Обе фазы этого процесса переплетаются и взаимно влияют друг на друга. Наблюдения за детьми, которых воспитали животные, полностью подтверждают эти представления: у них морфологически (биологически) развитый орган действий – рука – в действительности не является таковым или является только отчасти, в той же мере у них оказывается неразвитым и мышление. Рассмотрим подробнее виды мышления человека. Понятийное (абстрактно-логическое) мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к задачам, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятной форме, суждениях, умозаключениях. Понятное мышление характерно для научных теоретических исследований. Степень его логичности зависит от того, насколько умело и настойчиво человек контролирует и направляет свои мыслительные процессы, согласуя их в своей практике с познаваемой действительностью. Образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие мыслительные образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно смог усмотреть решение интересующей его задачи.
О более серьезной форме задержки умственного развития, синдроме Дауна, известно лучше, в основном, очевидно, изза своеобразного внешнего облика этих больных. Умственная отсталость возникает в силу целого ряда причин. Патологическое развитие многих детей связано с тем, что они живут в окружающей среде, лишенной важнейших качеств, где стимуляции, необходимой для нормальной жизнедеятельности организма, так мало, что развитие головного мозга замедляется, а интеллектуальные функции затормаживаются. Умственное отставание других детей, в том числе и с синдромом Дауна, объясняется действием различных соматических факторов. Причинами умственной отсталости могут быть генетические аномалии, пренатальная патология[507], травмы головы и врожденная патология, детские инфекции, нарушение нервной системы и целый ряд болезней, приобретенных в раннем возрасте[508]. Эти соматические факторы часто приводят к необратимым психопатологическим состояниям, устранить которые душепопечитель не может. Тем не менее родителям, членам семьи и детям с умственной отсталостью всегда можно помочь адаптироваться
1. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
2. Развитие творческих способностей у детей
3. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
5. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
9. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
11. Использование фольклора в патриотическом воспитании и развитие творческих способностей
12. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
13. Развитие творческих способностей
14. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
15. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
Электронная энциклопедия для малышей "Уроки Божьей Коровки". 
Книга-сейф "Двенадцать стульев", 24x17x6 см. 
Велобег "Slider" с ручным тормозом (цвет: матовый черный, 12"). 18. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
19. Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся с помощью домашних заданий
20. Развитие творческих способностей
21. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
26. Ключи к развитию креативности и творческих способностей
27. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
28. Влияние личности учителя на творческие способности детей
29. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики
30. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
31. Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе
Шкатулка для ювелирных украшений, 13x13x6 см, арт. 84412. 
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Самойловский текстиль. Настроение", с наволочками 50х70. 
Бумага чертежная, А2, 594x420 мм, 100 листов. 33. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
35. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
36. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
37. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
42. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
43. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
44. Развитие творческого мышления в практике обучения
45. Развитие творческого мышления дошкольников
46. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
48. Развитие физических способностей школьников
Конструктор электронный ЗНАТОК "Первые шаги в электронике. Набор С" (34 схемы). 
Канистра-умывальник, 20 л. 
Самоклеящиеся этикетки "Europe 100", универсальные, 210x297 мм, белые, 100 листов. 49. Технология ТРИЗ, как фактор развития творческого потенциала личности
50. Развитие музыкальных способностей у ребенка
51. Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей
52. Психологический тренинг для детей подросткового возраста на тему "Дружба"
53. Влияние биологических факторов на развитие физических способностей
57. Современные методы лечения псориаза у детей
58. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
59. Новый метод развития координации движений у инвалидов по зрению
60. Метод развития мышления и познания истины
61. Методы развития управленческого характера
62. Основные методы развития музыкальной памяти в музыкальной педагогике
63. Прогулки как метод развития двигательной активности дошкольников
64. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте
Настольная игра "Халли Галли" (Halli Galli). 
Музыкальная игрушка "Осьминог". 
Брелок оленёнок "Rike. Принцезин Лиллифи. Prinzessin Lillifee". 67. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
68. Обучение умственно-отсталых детей
69. Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей
73. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
74. Роль искусства в лечении умственно отсталых детей
75. Адаптация умственно-отсталых детей
76. Невротические расстройства, психогенные реакции у умственно отсталых детей и подростков
77. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
78. Актуальные проблемы конституционно-правового развития в России
80. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
Кружка "On/Off". 
Набор детской складной мебели Ника "Азбука". 
Дорожная игра "Голодные бегемотики". 81. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
84. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
85. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
89. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
90. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
91. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
92. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
93. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
94. Концепция творческого развития Большого театра России на 2004-2010 годы
95. Развитие исторической темы в русской литературе
96. Творческая история романа "Отцы и дети"
Противень глубокий "Easy" (42х32х5 см). 
Трусики Libero Dry Pants (6), XL, 13-20 кг, экономичная упаковка, 30 штук. 
Канистра-бутыль с ручкой, 20 л. 97. Актуальные проблемы отцов и детей ( По роману «Отцы и дети» Тургенева И.С.)
98. Психомоторное развитие детей с ДЦП
99. Роль иммунопатологий в развитии вирусных заболеваний у детей и взрослых
