|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Забавная пачка "5000 дублей". Сыктывкарский Государственный Университет Химико-биологический факультет Реферат по педагогике на тему: «Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе» Работу выполнил и оформил студент 230 группы СГУ johhh @o li e.ru Сыктывкар 2001 План реферата: Введение. §1. Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и понятия. §2. Учёт психологических особенностей в реализации индивидуального воспитания. §3. Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуального подхода. §4. Недостатки индивидуализации обучения. Пути разрешения проблем. §5. Требования,предъявляемые к педагогу при реализации индивидульного воспитания. Заключение. Список используемой литературы. Введение. Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Таким образом, хотелось бы подробнее изучить данную проблематику, рассмотрев как психологические аспекты, так и особенности, связанные с возрастной спецификой учащихся. Именно этому (минуя приамбулу, включающую чисто понятийный характер), и посвящены соответственно второй и третий параграфы данной работы. В четвертой части реферата будут рассмотрены трудности и недостатки индивидуального подхода в воспитательном процессе, а также пути разрешения этих вопросов. В преддверии заключения, затронем требования, предъявляемые к педагогу, работающему в сфере индивидуального воспитания и обучения. §1. Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и понятия. Индивидуализация понимается рядом авторов как практическая организация педагогического процесса, с учетом принципов индивидуализации, строящихся на индивидуальном подходе как дидактическом принципе в процессе обучения. Во втором десятилетии прошлого века на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации т.е. преодоления биологической слабости человеческого существа. Данное направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию . Таким образом, изучение индивидуальных особенностей учащихся и проблемы их учета в процессе образования уходят в глубокое прошлое. И, пожалуй, самый идеальный вариант учета индивидуальных особенностей существовал в бытность индивидуального обучения, домашнего воспитания. В это время педагог, работая с очень небольшим количеством учеников, мог строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. С распространением массового обучения (при работе с десятками учеников) учесть особенности каждого стало практически невозможно.
Учитель был поставлен в сложную ситуацию, когда, работая с большими группами учеников, он должен был добиваться высокого уровня обучения каждого ученика. Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником. Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода. В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения. Индивидуализация обучения определяется как «организация процесса обучения» – любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся: 1) от минимальной модификации и групповом обучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование форм, целей, методов обучения и учебного материала; 3) использование индивидуального обучения по всем предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала. Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре. Этот способ обучения возник с появлением первых школ, но требования массовой школы сделали его бесперспективным. До некоторых пор он использовался в работе с учеником на дому из-за болезни или работе с особо одаренными.
На современном этапе, несмотря на все стремления педагогики перейти на индивидуализированное обучение данный способ обучения по ряду причин остается невозможен в практическом применении. Наиболее же ёмкое определение индивидуализации обучения дала Инге Унт. Она понимает её как учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются. Инге Унт также считает, что на практике, речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; учитывая лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, умственные способности), наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента); иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это важно для данного ученика (талантливость, свойство здоровья); индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически, либо в каком-то виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой. Также индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования, построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая – создание учебных планов, программ, учебной литературы и составление заданий, предъявляемых учащимся, и третья – формирование различных типов школ и классов. Создание учебных планов и программ, создание различных направлений в обучении неизменно учитывает индивидуальные особенности, но носит скорее общий характер, объединяет учеников в группы по какому-либо признаку, то есть имеет место уже дифференциация. Разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, укомплектование школ по профилям осуществляется в соответствии со склонностями и интересами учащихся. Учащиеся получают общее среднее образование по всем предметам типового учебного плана и более глубокие в области основ науки, которая имеет теоретическое значение для избранной специальности. Большое внимание уделяется постановке преподавания профильных предметов. В такой трактовке дифференциация выступает как средство индивидуализации обучения. В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личных качеств. Однако, надо иметь ввиду, что понятие «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учебной работы ведется дифференциация по возрастному, половому, национальному и другим признакам. Тем самым осуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с одной стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников, а с другой, обнаруживал «зону их ближайшего развития», постепенно переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения.
Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения и т.д. Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д. Организаторское творчество обеспечивает научную организацию труда (НОТ), рациональное использование всех факторов, способствующих достижению цели более экономным путем. Как видим, педагогу есть где проявить творчество. Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать "технологией учебного процесса". Но в чем тогда разница между дидактикой (она занимается содержанием, способами и средствами образования, деятельностью педагога и обучаемого) и педагогическими технологиями? Коротко можно сказать так: дидактика - это теория образования в целом, а педагогическая технология это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого
1. Процесс доказывания и его особенности на различных стадиях уголовного процесса
2. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
3. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
4. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
5. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
9. Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работе
13. Интегрированный проект учебного процесса
14. Интегрированный проект учебного процесса
15. Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная)
16. Информатизация учебного процесса
Шкатулка для ювелирных украшений, 20x13x11 см, арт. 88253. 
Чековая книжка желаний "Для Неё". 
Чехол для гладильной доски, 50х140 см. 17. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
18. Организация учебного процесса и бюджет времени студента
21. Проблемы и задачи гуманизации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях
25. О мониторинге учебного процесса в вузе
27. Лабораторные стенды в учебном процессе
28. Возникновение воспитательного процесса
30. К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе
31. Программа контроля учебного процесса образовательного учреждения
32. Разработка программного обеспечения по автоматизации учебного процесса в колледже
Игра настольная "Словодел". 
Сидение для купания (голубое). 
Патроны для рапидографа, черные. 34. Движущие силы и логика воспитательного процесса
35. Кредитно-модульная организация учебного процесса
36. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
41. Формы и методы воспитательного процесса
42. Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования
43. Внедрение в учебный процесс передовых методов педагогов-новаторов
44. Процесс усвоения в учебной деятельности
45. Значение учета и контроля в учебно-тренировочном процессе волейболистов
46. Концепция внедрения исследовательского принципа обучения в учебный процесс
47. Воспитательная работа в вооруженных силах и ее влияние на психику воина в боевой деятельности
Набор для составления букета из мягких игрушек "LOVE", 3 зайки. 
Именная кружка с надписью "Любимая бабушка". 50. Мои профессиональные планы после окончания учебного заведения
51. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
52. Античный мир (по курсу "Россия в мировой истории") ([Учебно-методическое пособие])
57. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
58. Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате
59. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
61. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
62. Возможности воспитательной работы со студентами в общежитии
Мольберт "Ника растущий", со счетами (сиреневый). 
Подставка деревянная для ножей Regent (сосна, 5 отверстий). 
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: оранжевый). 66. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
67. Учебные книги К. Д. Ушинского
68. Учебная практика по специальности "ТО и ремонт РЭА"
69. Основы формальной логики (учебно-методическое пособие для студентов вечернего и заочного отделения)
74. Учебно-ознакомительная практика в гостинице Мурманска
75. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы
76. Содержание учебных дисциплин в риторических школах Галлии IV - V вв.
77. Организация учебной деятельности в грамматических и риторических школах Галлии в IV - V вв.
79. Учебное пособие по курсу всего маркетинга
80. План чтения лекции по учебной дисциплине «Математические методы»
Диванчик раскладной "Кошечка". 
Карандаши цветные "Triocolor", 24 цвета. 
Игра "Удержи юлу". 81. Структура и функция АРUD-системы и ее освещение в учебной литературе
82. Воспитательная проблематика фольклора
83. Отчет по учебно-производственной практике (в ФСНП по Северному Кавказу)
84. Отчет по учебно - ознакомительной практике
85. Учебный план
89. Воспитательное мероприятие по математике
90. Делопроизводство в учебно-научном подразделении ВУЗа
91. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
92. Финансирование учебных заведений
93. Учебный курс Экологическое право (часть 2)
94. Учебно-методический материал по курсу "Правовые основы и менеджмент земельного рынка"
95. Воспитательные возможности естественнонаучных предметов
96. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития
Комплект "Mobile" Раптор, прибор на батарейках и сменный картридж, 240 часов. 
Доска магнитно-маркерная "ECO", деревянная рамка, 40х60 см. 
Настольная игра "Каркассон. Королевский подарок". 97. О конструировании структуры учебного материала
98. Воспитательная функция государственной службы
100. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской школе
Совок большой. 
Декоративная наклейка-ростомер "Ракета", арт. EZG-1001. 
