|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь садовый «Тюльпан». ЛЕКЦИЯ: Личность представляет собой одно из наиболее сложных психологических образований с точки зрения структуры, генезиса и функционирования. Именно поэтому данная категория в психологии выглядит так противоречиво и неоднозначно. Существует много теорий личности, по-разному трактующих сущность этого феномена. С точки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегуляции. Более широко личность можно трактовать как особое качество, присущее исключительно человеку. Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений с другими людьми. Поэтому данное понятие приобретает конкретный смысл лишь в системе этих отношений, воплощаемых через социальные роли. А. Н. Леонтьев характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носителем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. Последние представляют собой лишь условия и предпосылки формирования личности человека, не предопределяя всецело ее сущности. Сказанное означает, что личность — особый способ существования человека в обществе как представителя определенной группы. Основное целевое предназначение личности состоит в саморегуляции социального поведения человека относительно других индивидуумов. В связи с этим представляется вполне оправданным мнение некоторых исследователей, рассматривающих в качестве единицы анализа личности такую категорию, как поступок, понимаемый как сознательное действие нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя в своем отношении к другим людям и к самому себе. Именно поступок раскрывает сущность личности, ее позиции, мотивы и способы поведения, реализующие те или иные жизненные цели человека. Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое место среди других членов общества. Выражаясь словами М. М. Бахтина, субъект поступания, то есть свободного социального действия. Таким образом, личность представляет собой исключительно социокультурное образование. Это не просто форма существования человека в обществе, но и единственный из возможных способов личностного развития. Только включенность в общественные отношения позволяет человеку обрести данное качество. Вне этого процесса, даже при условии совершенно сохранных биологических предпосылок, формирование личности принципиально невозможно. Длительное время в отечественной психологии проблематика личности исследовалась преимущественно в теоретико-методологическом, философском аспекте. Но начиная примерно с 70-х годов доминировать стал конкретно-психологический, в том числе и экспериментальный подход. В специальной психологии сохранялось аналогичное положение. Основное внимание в исследовательской практике уделялось изучению познавательных процессов. Во многом это было обусловлено потребностями и запросами системы образования детей с отклонениями в развитии. Но по мере осознания значимости проблем трудовой адаптации и социальной интеграции инвалидов, в специальной психологии все больше актуализировался интерес к вопросам формирования личности при различных отклонениях в развитии.
Постепенно стали появляться исследования, посвященные особенностям эмоциональной сферы, потребностей, интересов, мотивов, самооценки лиц с различными формами дизонтогенеза. Одновременно с этим в специальной психологии развернулась весьма бурная дискуссия о том, может или не может первичное нарушение оказывать негативное влияние на ход формирования личности, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Все многообразие высказываемых точек зрения сводилось к трем принципиальным позициям. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было негативного влияния ядерного расстройства на процесс становления личности особого ребенка. Представители этой точки зрения ссылались на социальный характер детерминации этого, отрицая роль биологического фактора. Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифференцированном влиянии основного патогенного фактора. Предполагалось, что одни стороны развивающейся личности подвержены негативному воздействию первичной патологии в большей степени, чем другие. При этом подчеркивалось, что существуют определенные структурные компоненты личности, характеризующиеся особой толерантностью в этом отношении. Наконец, представители третьего направления считали, что развитие личности в целом должно с неизбежностью испытывать на себе негативное влияние основного нарушения. Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и по сей день. Не потеряв своей остроты и значимости, она со временем утратила ненужный оттенок категоричности. Кроме того, ее участники обладают сегодня весьма широкой эмпирической доказательной базой. Но подобная дискуссия будет иметь корректный и продуктивный характер только в том случае, если лица, ведущие ее, пользуются вполне определенными и конкретно-содержательными общими для всех психологическими категориями. Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негативном влиянии исходного нарушения на процесс формирования личности особого ребенка, по той простой причине, что сам этот процесс составляет лишь одну из сторон онтогенеза психики в целом. Системный характер строения человеческого сознания предполагает, что нарушение одного его компонента на определенном этапе с неизбежностью должно сказаться на остальных. Основное содержание проблемы состоит в раскрытии механизма влияния исходного нарушения на процесс формирования личности, роли и значения многочисленных опосредующих факторов, действующих каждый раз по-разному в зависимости от характера нарушения, его выраженности и длительности. Весьма важным и не до конца решенным остается вопрос о характерологической специфичности разных форм дизонтогенеза. Проще говоря, о том, существуют ли типичные черты личности, свойственные только для незрячих, неслышащих и т. д.? Попытки создания подобных типологий производились неоднократно, тем более что в сфере обыденного сознания существование такого рода качеств не подлежит сомнению. Вместе с тем если обобщить разнородные и нередко противоречивые данные, полученные опытным путем, то прежде всего обращает на себя внимание, что патогенное воздействие многочисленных нарушений на процесс формирования личности описывается через выделение весьма схожих отрицательных черт характера.
Природу возникновения этих черт, как правило, не подвергают детальному изучению. Тем не менее, не раскрыв механизм возникновения тех или иных характерологических особенностей, мы не сможем с достоверностью судить о том, насколько они закономерны, типичны или случайны для данной категории нарушений. Среди упомянутых черт чаще всего встречаются следующие: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы с доминированием мотива избегания неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе от борьбы. Кроме того, указывается на преобладание экстернального локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатичность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, бедное содержание самосознания, неадекватно завышенная или заниженная неустойчивая самооценка, существенные расхождения между образом реального и идеального «Я» и многое другое. Клинические исследования отмечают наличие многочисленных невротических синдромов и психопатических черт характера. Представленный перечень далеко не полный и без особого труда может быть расширен. Но в данном случае важно другое: все эти качества характеризуют личность в целом со стороны ее незрелости. Не удается обнаружить ни конкретной черты или сочетания черт, типичных только для одной формы нарушенного развития. В той или иной мере все они присутствуют в описаниях разных видов дизонтогенеза. Происходит это по причине, на которую мы указывали в разделе «методы специальной психологии». Исследования и выводы делаются на основе сравнения результатов только двух групп испытуемых — основной, представленной детьми с определенной формой отклонения, и контрольной, состоящей из нормально развивающихся сверстников. Выделенные характерологические отличия принимаются за специфические черты, присущие личностному развитию детей данной категории нарушенного развития. Но установить степень специфичности можно только при условии сопоставления полученных результатов с аналогичными данными по группе детей с иной формой дизонтогенеза, чего, как правило, не делается. Поэтому также выводы неубедительны и необоснованны. Следует отметить, что при изучении личностных особенностей детей и подростков с отклонениями в развитии важна фиксация не только отличий, но и сходства. Игнорирование последнего, по сути, закрывает нам возможность понять своеобразие личности и ее природу в условиях разных форм дизонтогенеза. Необходимо особо подчеркнуть и то, что приведенный список негативных личностных характеристик может быть свойственен не только лицам с разными формами нарушенного развития, но и вовсе без таковых. Отличия, скорее всего, могут касаться лишь степени выраженности, устойчивости и вероятности возникновения. Таким образом, к сходному результату, то есть к общему набору отрицательных свойств, способны приводить совершенно различные причины, что, вероятнее всего, свидетельствует о непрямом, опосредованном их влиянии. Это дает основание отнести вышеуказанные отрицательные свойства личности к разряду модально-неспецифических закономерностей нарушенного развития, да и то как факультативных, имеющих место не всегда и не у всех.
Итак, становление обобщенных психологических механизмов, лежащих в основе применения способов и знаний, составляет важную сторону процесса развития детей. В процессе развития происходит не только изменение, усложнение знаний и способов действия. Психическое развитие ребенка включает изменение его личности в целом, т.Pе. развитие общих свойств личности, включающее изменения разных сторон психики детей. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ При всем многообразии мотивов, формирующихся у детей в процессе развития, изучение детей и подростков позволяет выделить ведущую направленность, определяющую основные особенности их поведения. У одних детей ведущей является учебная направленность: для них важно хорошо учиться, выполнять требования учителя, их очень заботит оценка школьной успеваемости. Иногда такая направленность приобретает несколько формальный, школярский характер. Других детей отличает познавательная направленность. Они любят решать задачи, получать новые знания. Однако не ко всем учебным предметам школьники относятся одинаково старательно
1. Возрастные особенности белкового, углеводного, жирового обмена и обмена витаминов у детей
2. Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные дети у сверстников
3. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
4. Дети - наше будущее. Дети войны?
5. Недоношенные дети. Патологии недоношенных детей
9. Личностные особенности пожилых людей как фактор их адаптации в посттрудовой период
10. Личностные особенности девочек – подростков из социально неблагополучных семей
11. Личностные особенности студентов-психологов
12. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
13. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников, как фактор включенности в учебную группу
14. Личностные особенности больных гипертонической болезнью
15. Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего
16. Влияние личностных особенностей на способность человека к преодолевающему поведению
Садовый домик. 
Набор "Стучалка", 6 гвоздиков. 
Детское подвесное кресло Polini "Кокон" (цвет: оранжевый). 17. Индивидуально-личностные особенности менеджера как профессионально подготовленного руководителя
18. Исследование личностных особенностей групп
19. Личностные особенности девочек–подростков из социально неблагополучных семей.
20. Личностные особенности педагогов
21. Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении
26. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
27. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
28. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
29. Художественные особенности романа "Отцы и дети"
30. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
31. Психологические особенности детей, поступающих в школу
32. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
Фоторамка "Poster black" (70х100 см). 
Демонстрационные шахматы, магнитные. 
Фоторамка "Asti" (30х40 см). 33. Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
34. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет
35. Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
36. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
37. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
41. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
42. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания
43. Диагностика и развитие личностно-кооперативной рефлексии в хоккейной команде
44. Особенности заключения брачного договора и соглашения о детях
45. Возрастные особенности питания детей и подростков
46. Особенности обмена веществ и энергии у детей
47. Особенности психического и речевого развития детей с органическими заболеваниями гортани
48. Особенности реабилитации инвалидов
Игрушка пластмассовая "Умный телефон". 
Металлофон, 12 тонов. 
Настольная игра "Головоноги". 49. Особенности, диагностика и лечение кривоголовки, некатора, угрицы кишечной и трихинеллы
51. Возрастные особенности водного, минерального и кислотно-основного обмена у детей
52. Особенности приёма на работу инвалидов
53. Особенности воспитания детей игрой
57. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
59. Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
60. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
61. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
62. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
63. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
64. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
Фломастеры двухсторонние , 24 цвета. 
Электронный звуковой плакат "Живая география". 
Глобус Марса. 66. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
67. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
69. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
73. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
74. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
75. Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
76. Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста
77. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
78. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
79. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см, алюминиевая рамка, полочка. 
Шезлонг детский "Веселый динозаврик". 
Пазл "Животные Сибири и Дальнего Востока", 55 деталей. 81. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
82. Психологические особенности одаренных детей
83. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
84. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
89. Особенности средневековой архитектуры
90. Особенности искусственных спутников земли на примере спутниковых систем связи
91. Земноводные и их особенности
92. Биологические особенности акул
93. Почва, ее состав и особенности
94. Природные пожары, их характеристика,особенности лесных пожаров
95. Италия: географические особенности и экономика (Доклад)
96. Особенности пляжевых отложений Таманского полуострова
Шторка антимоскитная "Кружево" с магнитными замками. 
Игра "Зообильярд". 
Детский бинокль ночного видения "Секретный агент". 97. Особенности Японской модели экономики
98. Территориальные особенности демографического кризиса в России (на примере Самарской области)
99. Эфиопы: основные этнографические особенности
