|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Карабин, 6x60 мм. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Педагогический факультет Кафедра ”Педагогики и психологии детства” Курсовая работа АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ 1-010202-05-Начальное образование. Английский язык студентки 3 курса 4 группы дневной формы обучения Смолячкова Анастасия Николаевна Научный руководитель: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства, Шинтарь Зинаида Леонтьевна Гродно, 2008 Содержание Введение 1. Возникновение и становление аналитико-синтетического метода обучения чтению 1.1 Разнообразие методов обучения чтению 1.2 Роль К.Д.Ушинского в создании аналитико-синтетического метода обучения чтению 1.3 Содержание аналитико-синтетического метода обучения чтению 2. Методики обучения чтению, используемые в современной школе 2.1 Актуальность современных букварей 2.2 Обучение чтению по системе Д.Б. Эльконина 2.3 Обучение чтению по системе В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько (по букварю «АБВГ» Н. А.Сторожевой, Т. М. Шанько) 2.4 Методика обучения чтению по букварю А. Клышка 2.5 Обучение чтению по системе Л.В. Занкова 3. Нестандартные подходы к обучению детей чтению 3.1 Методика обучения чтению по кубикам Зайцева 3.2 Методика Глена Домана Заключение Список использованной литературы Введение Данная курсовая работа посвящена одной из важнейших проблем современного языкового образования – формированию у младших школьников навыка чтения, которое происходит в процессе обучения грамоте и охватывает первые месяцы пребывания ребенка в школе. Процесс обучения грамоте является неотъемлемой частью начального и, в целом, всего школьного образования: без данного этапа невозможно систематическое языковое образование, а также овладение другими дисциплинами. Однако, в современных теоретических подходах, как и в практике методики обучения грамоте, обнаруживаются явные кризисные явления. Как хорошо, когда учащиеся начальных классов имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения: дети лучше усваивают учебный материал, они готовы к различным творческим заданиям, а учителю не надо думать, кого вызвать читать при посещении урока администрацией. Большинство детей знают буквы русского алфавита, а часто и буквы других алфавитов; некоторые умеют читать по слогам; отдельные дети владеют навыком медленного чтения словами, наконец, все чаще можно обнаружить хорошо читающих детей – тех, которые уверенно пользуются навыком чтения: самостоятельно читают книги, ориентируются с помощью навыка чтения в окружающей действительности (читают рекламу, объявления и вывески, ярлыки на товарах и т.д.). Все это свидетельствует о том, что дети активно осваивают современную образовательную среду: окружающую их «графическую действительность». Социальная ситуация развития современного ребенка чрезвычайно благоприятна для пополнения его собственного образовательного ресурса. Этому способствует большой образовательный потенциал современного социума, в том числе и высокий образовательный уровень родителей, которые часто могут оказать необходимую помощь своим детям в приобретении первоначального навыка чтения.
Но, не смотря на это, в каждый первый класс до сих пор поступают дети, которые вовсе не умеют или плохо читают. У них возникают большие сложности в процессе обучения чтению, так как большинство современных школьников овладевают этим навыком еще в детском саду. Впоследствии т.н. неуспевающие дети обычно не справляются с учебным материалом в старших классах, у них появляются стойкие негативные эмоций, отрицательно влияющие на важные системы жизнедеятельности организма. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучить математике. Чтение - сложный синтетический навык, который включает в себя более простые знания и умения. Для того, чтобы дети эффективно, без больших затруднений овладели чтением, им необходимо: уметь распознавать звуки речи, правильно их произносить, выделять из речевого потока, устанавливать последовательность звуков в слове, давать им характеристику (гласный звук или согласный, согласный твердый или согласный мягкий), знать буквы и соотносить их с соответствующими звуками речи. Поэтому методики и учебные пособия по обучению грамоте должны оцениваться, прежде всего, исходя из того, какие знания о родном языке приобретают дети, развивается ли у них интерес к языку, формируется ли осознание некоторых закономерностей родного языка, новое отношение к речевой действительности, не менее интересной и важной, чем окружающая их жизнь. Таким образом, на современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте как учебного предмета является: развитие личности каждого ребенка, обогащение его внутреннего мира, воспитание у учащихся любви и уважения к родному слову, чуткости к языковым нормам и выразительным речевым средствам, формирование элементарной ориентировки в речевой действительности, развитие мыслительной деятельности. Основные задачи обучения грамоте можно сформулировать следующим образом: 1) развитие языковой способности, т. е. умения пользоваться родным языком — понимать услышанное и самостоятельно высказывать свои мысли; 2) формирование представлений об основных языковых понятиях и практических умений элементарного анализа языковых явлений; 3) развитие фонематического слуха; 4) обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных текстов; 5) формирование основ письменной речи; 6) развитие связной устной речи; 7) формирование интереса к чтению как средству познания, развитие читательского кругозора. Обозначенные выше кризисные явления теории и практики обучения русской грамоте и обусловили актуальность данного исследования. Объектом исследования является отечественный и зарубежный опыт теоретического обоснования процесса обучения чтению младших школьников, зафиксированного в истории методической науки и школы. Предмет исследования – методы и приемы осуществления процесса обучения чтению младших школьников. Цель исследования – поиск оптимальной технологии обучения чтению младших школьников в условиях современного социума, обоснование применения рациональных приемов и методов обучения чтения в современной начальной школе. В соответствии с целью исследования определяются задачи: 1)проанализировать и обобщить все доступные исследователю материалы по проблеме обучения младших школьников чтению с 18 века по настоящее время, т.е
. по XXI век; 2)изучить операционный состав предметного действия чтения; 3)раскрыть сущность аналитико-синтетического метода обучению чтению; 4)дать обобщенную характеристику методам обучения чтения, разработанным отечественными и зарубежными авторами; 5)наметить оптимальную методику обучения чтению в условиях современного социума. 1. Возникновение и становление аналитико-синтетического метода обучения чтению 1.1 Разнообразие методов обучения чтению Обучение грамоте — самая древняя отрасль методики родного языка. Его история сложна и поучительна. Самые выдающиеся педагоги прошлого столетия – К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П.Вахтеров и многие другие активно откликались на проблемы букваристики, т.к. элементарная грамота (умение читать и писать) — это ключ к массовому образованию, которое веками была непреодолима для народных масс. Вплоть до конца ХVІІІ в., в период господства в школьной практике догматических методов обучения, использовался так называемый буквослагательный метод, опиравшийся на механическое заучивание букв, их названий, слогов и слов (азъ, букы, глаголь, добро; букы – азъ – ба). Складывались слоги, не всегда реально существующие в языке, в отрыве от живой речи: шла как бы подготовка формального материала для чтения. Лишь после этого начиналось чтение по слогам («по складам»): учащиеся, называя каждую букву ее полным названием, складывали слоги, а затем соединяли эти слоги в слова. В XIX в. названия букв были упрощены (например, вместо «букы» — «бе»), но суть методики осталась та же. Завершалось обучение чтением «по верхам», т. е. целыми словами, без называния букв и слогов. На такое чтение затрачивался еще один год. К письму переходили лишь на третьем году обучения. Буквослагательный метод догматичен, направлен на механическую зубрежку. Существенным недостатком метода было то, что он не опирался на звучащую речь, не требовал слитного чтения слога. Сложное название буквы затрудняло восприятие читаемого звука. Тексты, религиозно-нравственного содержания были трудны для детского восприятия. Письмо было оторвано от чтения. Потребности массового образования побуждали к поиску новых, более легких методов обучения грамоте, путей экономии времени, ускорения обучения. На смену буквослагательному методу приходят другие, главным образом звуковые методы, ориентированные на аналитическую, синтетическую и аналитико – синтетическую деятельность учащихся. Создатели новых методик стремились, опереться на достижения лингвистической науки (фонетики), обеспечить облегченное и ускоренное обучение, придав ему сознательный и развивающий характер. В зависимости от того, какая единица языка берется как исходная при обучении элементарному чтению (буква, звук, слог, целое, слово), и от того, какой вид деятельности учащихся (анализ, синтез) является ведущим, методы обучения грамоте могут быть классифицированы в соответствии со следующей таблицей: Рис №1. Классификация методов обучения грамоте Буквослагательный метод является буквенным синтетическим методом (заучивание букв, объединение их в слоги и затем в слова). В 40-е годы ХІХ в.
Такова ситуация в современной науке. Аналитика не вполне наука. Но ведь и наука тоже. Сборка (или сведение воедино разнородных информационных потоков)P это актуальнейшая проблема. Человек все равно осуществляет какой-то информационный синтез. Весь вопрос, какой именно. У человека есть первичная, донаучная, способность к синтезу. Ее олицетворяет миф как донаучный синтетический метод. Как только нет других методов, то человек начинает апеллировать к мифу. И чем сложнее и разнороднее информация, с которой он сталкивается, тем в большей степени он будет апеллировать к мифу, если не будет другого метода. В политической аналитике результатом такой апелляции к мифу является теория заговора (конспирология). Именно она претендует на пальму первенства в том, что касается трансдисциплинарной сводки разноречивой и противоречивой информации. Последствия замены трансдисциплинарного знания мифом понятны. Но мало констатировать понятность и прискорбность таких последствий. Надо попытаться «просканировать» окрестность этого бредового конспирологического метода
1. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
2. Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении
3. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
10. Метод непрерывных испытаний. Графический метод. Испытания на ремонтопригодность
11. Логико-интуитивные методы исследования систем управления. Метод тестирования
12. Выбор и оценка методов обработки женского жакета. Методы обработки накладного кармана
15. Методы обучения чтению на английском языке
16. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
Точилка Berlingo механическая "Яблоко". 
Гидромассажная ванночка для ног (арт. ATH-6411 blue). 
Корзина для белья "Виолетта" (30 литров). 17. Классификация методов обучения
21. Методы информатики в обучении математике
25. Особенности активных методов обучения в высшей школе
26. Методы обучения и их назначение (таблица)
27. Методы обучения, их классификация и характеристика
29. Использование метода тестирования при обучении биологии
30. Методы обучения физическим упражнениям
31. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
32. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
Настольная игра "Мягкий знак". 
Автомобильная термокружка Tramp TRC-004 (450 мл). 
Набор для специй "Сад", 5 предметов, 19x14x13,5 см. 33. Обзор методов обработки естественного языка в задачах дистанционного обучения
34. Методы управления персоналом. Обучение новичков
35. Активные методы теоритического обучения
36. Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы
37. Игра как метод обучения и воспитания
41. Методы обучения рисованию в России
45. Цели дистанционного обучения. Методы управления временем. Трансакционые издержки
46. Восприятие и оценка студентами методов активного обучения
47. Основные методы исследования готовности детей к школьному обучению
48. Методы обучения
Сковорода гриль-газ, мраморное антипригарное покрытие. 
Копилка "Металлический сейф с ключом", красная. 
Карандаши цветные "Evolution", 24 цвета. 49. Методы обучения технике двигательного действия
50. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
51. Информативный текст в коммуникативном обучении профессионально-ориентированному чтению
52. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление
58. Изучение миксомицетов среднего Урала, выращенных методом влажных камер
59. Методы исследования в цитологии
60. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
61. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
62. Метод радиоавтографии в биологии
63. Виды стихийных бедствий и методы борьбы с ними
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 
Настольная игра "Тримино". 
Чернила "Bottle Quink", синие, 57 мл. 65. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
66. Гамма – каротаж. Физические основы метода
68. Методы выделения мономинеральных фракций
69. Основні методи боротьби з інфляцією
73. Формы и методы государственного регулирования экономики в Казахстане
74. Математические методы и модели в конституционно-правовом исследовании
76. Финансовый контроль: формы, методы, органы
78. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
80. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
Ракета "Мир". 
Пакеты фасовочные, 10(+8)x27 см (1000 штук). 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 81. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
82. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
83. Естественная и гуманитарная культуры. Научный метод
84. Русская здрава (методы оздоровления на Руси)
85. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
89. Методичка по Internet Explore
91. Разработка методов определения эффективности торговых интернет систем
92. Обзор возможных методов защиты
93. Метод деформируемого многогранника
94. Методы прогнозирования основанные на нейронных сетях
95. Модифицированный симплекс-метод с мультипликативным представлением матриц
96. Методы приобретения знаний в интеллектуальных системах
Карандаши цветные BIC "Evolution", 18 цветов. 
Фигурка (копилка) декоративная "Зайчонок/Непоседы" 9x11x22,5 см. 
Центр игровой надувной Upright "Паровозик". 97. Билеты, решения и методичка по Информатике (2.0)
98. Вычисление определённого интеграла с помощью метода трапеций на компьютере
99. Помощь в обучении программированию
100. Полином Гира (экстраполяция методом Гира)
