|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль искусства в лечении умственно отсталых детей |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ручка "Шприц", желтая. 
Забавная пачка денег "100 долларов". Введение На протяжении всей истории специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи искали методы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях. Умственно отсталые дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3 % от общей детской популяции. Главной задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Изобразительная деятельность является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе создания рисунка дети овладевают знаково-символической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять на становление личностных качеств и социальную компетентность. Особенно актуален такой подход к воспитанию и обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей и способов деятельности. В результате нарушаются условия врастания ребенка в культуру, приобщения к культурному опыту человечества. Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые дети выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается к игре. Изобpазительная деятельность детей со сниженным интеллектом, в отличие от ноpмы, имеет свои специфические особености, котоpые были детально изучены отечественными (И.И. Будницкая, А.H. Лозовая, В.С. Мухина) и заpубежными учеными (М.Д. Баpтлет, П. Лайт, К. Маховеp). Рисуночная деятельность детей с pазличными фоpмами задеpжки психического pазвития (ЗПР) имеет свои особенности. Главное, что отличает их от ноpмально pазвивающихся детей - некотоpое запаздывание пеpехода стадий pазвития pисунка и более выpаженная воспpиимчивость к обучению изобpазительной деятельности по сpавнению с ноpмально pазвивающимися свеpстниками. Дети с ЗПР пpоявляют большую активность в pисовании, пpедпочитают этот вид деятельности дpугим фоpмам детской активности, поэтому пpи систематическом обучении такие дети могут овладеть техникой pисования, Следует отметить, что на эффективность обучения изобpазительной деятельности детей с ЗПР оказывают влияние индивидуальные особеннности pазвития каждого конкpетного pебенка, обусловленные дефектом: чем глубже задеpжка pазвития, тем менее выpажен пpогpесс в pисовании.
Рисование детей с отклонениями в pазвитии имеет достаточно четкие хаpактеpистики в зависимости от вида дефекта. Это дает основание использовать детские pисунки как сpедство диагностики задеpжек и отклонений умственного pазвития pебенка. Одна из задач обучения детей с ЗПР – насыщение их рисунков предметным, смысловым содержанием. У таких детей особую роль играет эмоциональная включенность. Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции. При применении принципа сознательности и активности обучения используются различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную деятельность учащихся, способствующие восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению. В школе для умственно отсталых детей учитель последовательно руководит мыслительной деятельностью учащихся, постоянно побуждает их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода к ним. При использовании принципа наглядности обычно акцентируются приемы, объединяющие чувственное и рациональное познание. Большое внимание при этом уделяется вербальным средствам. Существенно значение придается не только речи учителя, которая должна быть четкой и немногословной, но и речи самих учеников. При работе с наглядными пособиями имеется в виду коррекция своеобразных черт зрительного восприятия, свойственных умственно отсталым детям, таких как замедленность, узость, недостаточная активность, слабая дифференцированность. Реализация принципов научности, систематичности и доступности требует четкого соответствия между изучаемым материалом и познавательными возможностями детей. В школе для умственно отсталых детей вся система предлагаемых ученикам знаний значительно упрощена. Объем учебного материала резко сокращен за счет исключения теоретических предпосылок и сложных правил. Принцип прочности предполагает работу, направленную на закрепление знаний, на включение их в определенные системы, на использование различным образом организованных повторений пройденного. Всегда имеются в виду вариативные повторения, дающие возможность более глубоко понять учебный материал и закрепить его в памяти. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания. Широко применяется принцип сравнения. При обучении детей с отклонениями в развитии большое значение имеет принцип индивидуального подхода к учащимся, который реализуется на всех этапах работы с детьми. Выполнение этого принципа требует от учителя знаний об особенностях, присущих каждому ребенку. Крайне важен и дифференцированный подход к группам детей, обучающимся в одном и том же классе, объединенным на основе типологических особенностей познавательной деятельности, учета уровня и темпа их обучаемости.
При коррекционно-педагогической работе средствами изобразительной деятельности у детей необходимо учитывать следующие принципы: - формирование у детей представлений о том, что любое изображение — это отражение реальных предметов окружающей действительности и социальных явлений; - учет закономерностей развития изобразительной деятельности в норме и учет особенностей становления изобразительной деятельности у детей с различными отклонениями в развитии; - тесная взаимосвязь изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности — предметной, игровой, трудовой и общения; - актуальность социальной направленности изобразительной деятельности при отборе методов, приемов и содержания обучения; - эмоциональная включенность ребенка в процесс создания изображений на всех этапах обучения; - развитие всех сторон речи как составная часть процесса формирования изобразительной деятельности; - процесс созданий изображений немыслим без воспитания у детей эстетической культуры и художественной выразительности. Коррекционные занятия по рисованию способствуют тому, что: 1) у детей формируются навыки наблюдения; 2) совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта; 3) дети овладевают специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в единстве его свойств; 4) формируются полные и точные представления о предметах и явлениях окружающего мира; 5) дети не только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные произведения; 6) развиваются зрительная и двигательная память; 7) дети учатся изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе его изображения; 8) на уроках изобразительного искусства у детей в наглядно-практической деятельности совершенствуются все мыслительные операции. Большой вклад в развитие процесса обучения умственно отсталых детей внес В.Н. Синев, по его мнению, подготовка умственно отсталого ребенка к восприятию излагаемого или демонстрируемого материала является трудной и важной задачей, без решения которой, ребенок воспринимает и осознает лишь незначительную часть предъявляемого материала. Виктор Николаевич Синев родился 14 марта 1940 года, доктор педагогических наук, профессор. Президент ОО «Украинская ассоциация коррекционных педагогов», с 30 марта 1994 года действительный член Академии педагогических наук Украины (отделение психологии, возрастной физиологии и дефектологии), директор Института коррекционной педагогики и психологии Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова. Свою практическую деятельность в дефектологии Виктор Николаевич начал в 1962 году после окончания педагогического факультета КГПИ имени Горького. Через 40 лет, в сентябре в 2003 г., академик В.Н. Синев вернулся в родное учебное заведение, теперь Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, куда был приглашен на должность директора Института коррекционной педагогики и психологии, созданного путем реорганизации дефектологического факультета. В 60 – 70 годах Виктор Николаевич работал учителем вспомогательной школы, методистом Министерства образования Украины, преподавателем, доцентом, заместителем декана дефектологического факультета КГПИ, старшим научным сотрудником отдела дефектологии НИИ педагогики Украины.
В указанной модификации задание в наиболее «чистом» виде давало нагрузку на собственно мыслительный механизм процесса поиска противоположного значения. Собственно речевой механизм выполнял здесь вспомогательную роль. Вторая особенность опыта в содержании использованных альтернативных слов. Они были специально подобраны таким образом, что их значения как бы моделируют внутренние этапы речемыслительного поиска. Этот методический прием направлен на активное провоцирование у детей тех или других промежуточных речемыслительных операций в процессе поиска противоположного значения. Предполагалось, что дети с нарушением речи и умственно отсталые дети при выборе противоположного значения будут обнаруживать недостаточность речемыслительного поиска во всех звеньях этого процесса (в ориентировочном, исполнительно-мыслительном и в звене грамматического оформления слова), но эта недостаточность будет проявляться в качественно различной форме в зависимости от неодинаковой специфики основного дефекта детей той или другой группы
1. Роль натуры в обучении детей старшей (подготовительной) группы рисованию и лепке
2. Роль музыкального искусства в развитии детей
3. Роль поэзии в обучении немецкому языку
4. Литература как вид искусства. Место литературы в ряду других искусств
5. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
9. Роль семьи в подготовке детей к школе
10. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
12. Выявление роли средств экспрессивного синтаксиса в текстах печатной рекламы
13. Проблемы обучения детей на занятиях в условиях разновозрастной группы
14. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
15. Эстетическое воспитание средствами искусства
16. Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением интеллекта
Рюкзак школьный "Multi Pack. Graphic", 40x18x29,5 см. 
Именная кружка с надписью "Любимый папа". 
Глобус с подсветкой "Физико-политический", 320 мм. 17. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
18. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
19. Роль Сталинградской битвы в ВОВ: патриотизм народа, полководческое искусство
21. Перевод. Искусство перевода и его проблемы
25. Государственный музей изобразительных искусств
26. Культура России. Изобразительное искусство
27. Изобразительное искусство России
28. Некоторые течения в изобразительном искусстве начала ХХ века
29. Архитектура, орнаментальное и изобразительное искусство при саманидах в Мавераннахре
30. Изобразительное искусство Европы
31. Изобразительное искусство римской империи
32. Система искусств в структуре мировых религий и проблема художественно-религиозной целостности
Сумка - термоконтейнер Lubby для бутылочки (твердая), 22,5 см. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: оранжевый). 
Набор для творчества "Топиарий. Нежность". 33. Изобразительное искусство Древнего Египта
34. Проблема искусства в «Театральном романе» М. А. Булгакова
41. Тора и красота и искусство. Роль красоты.
42. Проблема истины в философии. Роль научной рациональности
43. Местные бюджеты, их роль и проблемы укрепления доходной базы
44. Историческая роль Рима и проблемы современности
45. Изобразительное искусство Нидерландов 16 века
46. Роль искусства в жизни человека
47. Изобразительное искусство Венеции и прилегающих областей
Багетная рама "Sally" (цвет: серый+золото), 30x40 см. 
Ранец школьный "Nature Quest Collection", 35x31x19 см, цвет синий. 
Подставка для ножей овальная AK-211ST "Alpenkok", 16x6,5x22 см. 49. Основные проблемы цитологии и роль клетки в развитии живого
51. Виды и техники изобразительного искусства
52. Значение и роль искусства в жизни раннеобщинного общества, взаимосвязь с ранними формами религии
53. Леон Батиста Альберти о роли искусства в обществе
57. Проблемы международной энергетической безопасности, роль и место России в их решении
58. Влияние дополнительного занятия изобразительным искусством на подготовку детей к школе
59. Методика изобразительной деятельности и роль оригами
60. Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей
61. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
62. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
63. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
64. Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
Магнитный театр "Репка". 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x70 мм, 8 этикеток на листе, 100 листов. 
Рюкзак детский "Сова", 32х26х10 см. 65. Семейное воспитание умственно отсталых детей
66. Характеристика умственной отсталости
67. Адаптация умственно-отсталых детей
68. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
69. Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников
73. Специфика восприятия самого себя и других людей младшими школьниками с умственной отсталостью
74. Особенности личностных качеств умственно отсталых детей
75. Проблемы молодежи и роль социальной работы в их решении
76. Роль труда в проблеме антропосоциогенеза
77. Экологические проблемы птицефабрик России и роль биотехнологии в переработке органических отходов
78. Роль предприятий в современной экономике России и основные проблемы их развития
79. Архитектурные формы Месопотамского искусства
80. Проблема ансамбля в архитектуре XVII века (барокко)
Сумка-чехол транспортная для коляски-трость. 
Статуэтка "Мальчик на лошадке", 10 см. 
Точилка "Eagle", синяя. 81. Проблема внеземных цивилизаций
82. Проблема Великого Молчания Внеземных Цивилизаций
84. Роль высших растений в почвообразовании (шпаргалка)
85. Роль конкуренции в экосистемах
89. Роль материнского генома в развитии потомка
90. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
91. Греция: Политика. Искусство. Наука
93. Проблема занятости трудовых ресурсов, их численность. Центральный экономический район.
95. Проблемы размещения производительных сил. Карпатский регион
96. Продовольственная проблема мира
Пакет полиэтиленовый с вырубной ручкой "Золотая полоса", ПВД, 40х47 см, 55 мкм, 50 штук. 
Лото для самых маленьких "О чем мечтают мальчики". 
Рюкзак для средней школы "Мамба", 46x34x18 см. 97. Роль рек в освоении и заселении Сибири
98. Индия. Проблемы и пути их решения
99. Проблема ресурсообеспечения
