|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проектная технология обучения |
Карабин, 6x60 мм. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬБГПУ ИМ. М. ТАНКАФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯКАФЕДРА ОСНОВ ДЕФЕКТОЛОГИИРеферат по курсу «Педагогические системы и технологии: практический аспект» на тему: «Проектная технология обучения». Выполнила: студентка I курса 101 группы заочного отделения (бюджетная форма обучения) Ирина АнатольевнаМИНСК 2007 СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ XXI ВЕКА КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ (по Коллингсу) ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ ВЫБОР ТЕМЫ ПРОЕКТА ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ВВЕДЕНИЕ. В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию. Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы. Самостоятельная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса многими современными образовательными технологиями (знаково-контекстное, активное, проблемное обучение и др.), поскольку самостоятельная учебная деятельность позволяет ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации на школьных занятиях; самостоятельная работа раскрывает способности обучаемых, содействует учебной мотивации; самостоятельность в действиях позволяет перейти от уровня &quo ;репродукции&quo ; к уровню &quo ;умений&quo ; и &quo ;творчества&quo ; как критериев знаний. Самостоятельная работа способствует развитию навыков и умений, относящихся к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности, реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-технической информации и быстрым обновлением знаний. В узком смысле слова самостоятельная работа - самостоятельное выполнение обучаемым определенных заданий, которое осуществляется как в школьное, так и во внешкольное время в различных формах: письменной, устной, индивидуальной, групповой или фронтальной.
Самостоятельная работа является одним из важнейших элементов познавательной деятельности учащихся; стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний. В более широком смысле слова самостоятельная работа - универсальный способ образовательной деятельности обучающегося, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком мира и самого себя. Главными условиями правильной организации самостоятельной работы учащегося можно назвать следующие: - обязательное планирование самостоятельных занятий; - серьезная работа над учебным материалом; - систематичность самих занятий; - самоконтроль. Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной: 1) наличие у учащегося положительной мотивации; 2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения; 3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи; 4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок; 5) осознание учащимся полученного нового знания как личностной ценности. Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя. Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте с творческой деятельностью педагога. В связи с этим очень важно сформировать у учащихся творческий подход к изучаемому предмету, стимулировать творческое отношение к овладению знаниями и систематически пополнять эти знания через самостоятельную работу. Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению учащегося, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов. 1. ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено. Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»: «Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!» Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно «педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе»: «Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее.
Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с указанными выше системными требованиями: принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему; принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей; принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем; принцип адаптации процесса обучения к личности студента и его познавательным способностям; принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний. Наиболее полно эти принципы могут быть реализованы в учебном процессе благодаря разработке и применению открытых систем интенсивного обучения, дающих студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности
1. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии
3. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
5. Образовательные технологии и информационный мир в экологическом представлении
10. Методы обучения на уроках "Технологии" 8 классов
11. Образовательные технологии
12. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях
13. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
14. Проектирование локальной вычислительной сети образовательного учреждения
15. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
16. Система автоматизації проектних робіт конструкторсько-технологічного призначення
Каталка "Утёнок" с ручкой. 
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: красная, арт: ФЕЯ_0005605-2. 
Наклейка "Дерево", 190x180 см. 17. Проектные технологии воплощения рекламной концепции товара
18. Анализ деятельности предприятия СК "Проектные технологии" города Екатеринбурга
19. Новые информационные технологии обучения в математике
21. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
25. Совершенствование методов проектирования кораблей и обоснование проектных решений
26. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
27. Проектирование технологии ремонта гидроцилиндров с использованием полимерных материалов
29. Использование Веб-служб для индивидуализированного обучения, основанного на Веб-технологиях
31. Новые технологии в обучении иностранному языку
32. Использование новых информационных технологий при обучении химии в ВУЗе
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (фуксия, горох). 
Набор из скатерти и салфеток "Рябина" 140x180/42x42 см. 
Ручка-стилус шариковая "Любимый дедушка". 33. Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).
34. Современные психолого-педагогические технологии обучения
36. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
37. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций
42. Технология выбора эффективных тактик преподавателя при моделировании процесса обучения
43. Технологии проектирования в инженерных средах
44. Концепции и технологии обучения
45. Технология ускоренного обучения плаванию
46. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
47. Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий
Пеленка Золотой Гусь непромокаемая (трехслойная, на резинке, 120х60 см). 
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 49. Технологии электронного обучения
51. Технология, техническое оснащение и проектирование предприятий торговли и общественного питания
53. Анализ современных технологий обучения истории
60. Ортобиотика – как здоровьесберегающая технология обучения
61. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
62. Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений
63. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области "Технология"
64. Современные компьютерные технологии в обучении
Набор детской складной мебели Ника "Познайка. Большие гонки". 
Френч-пресс АК-719/60 "Alpenkok", 600 мл, бежевый. 
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм. 65. Технологии качественного обучения в рамках нестандартного урока
66. Технологии развивающего обучения
67. Технология интерактивного обучения
68. Урок как основная форма организации обучения технологии
69. Проектирование технологии предварительного разогрева бетонных смесей
74. Разработка технологии по изготовлению книжного издания по искусству
75. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
77. Ctp-технология, глубокая печать, брошюровочно-переплетные процессы
78. Безопасность информационных технологий
79. Технология ADSL
80. Информационные технологии в экономике. Информационная безопасность в сетях ЭВМ
Карточки Первого Года "Достижения" (16 карточек). 
Наклейки на стену "Космос", светящиеся в темноте (62 штуки). 
Овощечистка "Mayer & Boch". 81. Основы информационных технологий
82. Реализация сетевых компьютерных технологий в системе международного маркетинга /Интернет-Маркетинг/
83. Безопасность информационных технологий
84. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
85. Использование Интернет-технологий для обеспечения информативности населения
90. Использование лазеров в информационных технологиях
91. Определение эффективности применения информационной технологии
92. Перспективы развития технологий ПК на примере PDA (Personal Digital Assistant)
93. Новые технологии хранения информации
94. Языки и технология программирования. Начальный курс /Pascal/
96. Информационные технологии в экономике. Разработка информационных технологий.
Набор STABILO LeftRight для правшей. 
Циркуль для класса, деревянный. 
Игра настольная "Шакал". 97. Информационные технологии в управлении (Контрольная)
98. Лабораторные работы по теории и технологии информационных процессов
99. Информационные технологии в экономике
Угольник для класса, деревянный. 
