![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Теоретические основы фундаментальной естественнонаучной подготовки студентов технического вуза |
На правах рукописиЕлисеев Владимир АлександровичТеоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки Студентов Технического вуза в условиях использования информационных технологийСпециальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияАвтореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наукЕлец – 2007Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете. Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Жуковская Зоя Дмитриевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор Подаева Наталия Гергиевна доктор педагогических наук профессор Молотков Николай Яковлевич доктор физико-математических наук профессор Зеленин Вячеслав Михайлович Ведущая организация: Орловский государственный технический университетЗащита состоится 12 ноября 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770. г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770. г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28. Ученый секретарь диссертационного совета профессор Е.Н.Герасимова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Одна из основных задач, стоящих перед современным образованием, формулируется как воспитание и обучение разносторонне развитой личности. В этой связи возникает несоответствие между реальными требованиями общества и потенциальными возможностями студента, уровнем его специальной подготовки для осуществления творческой деятельности. Ряд авторов отмечают, что процесс усвоения знаний в традиционном обучении фактически не связан с процессом познания в науке, что негативно сказывается на организации процесса формирования готовности обучаемых к профессиональной деятельности в современной информационной среде. Тенденции развития технологии, усиление неопределенности в прогнозировании структуры потребителей научных и технических специалистов определяют рост значимости совершенствования и обновления знаний, необходимости перехода к непрерывному и двухуровневому образованию с превалированием фундаментального, общенаучного компонента. При проектировании содержания ГОС 3-го поколения наряду с компетентностным подходом и задачами по выполнению Болонских соглашений заложены следующие принципы: сочетание фундаментальности и профессиональной ориентированности образования; подход к обучению как к исследовательско- и практико-ориентированному; деятельностный, в том числе, задачный и контекстный подходы к обучению; направленность предметного содержания на освоение физических наук как основы интеграции естественнонаучных знаний. Фундаментальная естественно-научная подготовка студентов призвана способствовать формированию одной из ключевых групп компетенций – исследовательских и самообразовательных. Для повышения качества профессионального образования представляется необходимым: 1) переместить фокус внимания преподавателей и обучающихся с проблемы изучения прагматических знаний на формирование научных форм системного мышления; 2) изменить содержание и методологию учебного процесса таким образом, чтобы, помимо изучения процесса формирования науки, значительная часть времени уделялась выработке современных представлений о целостном содержании системы наук, перспективах ее дальнейшего развития и роли каждой конкретной учебной дисциплины в этом процессе.
Другими словами, акцент должен быть сделан на изучение наиболее фундаментальных законов природы и общества в их современном понимании с учетом возможностей и образовательных запросов личности. Под фундаментализацией образования следует понимать, прежде всего: а) выделение универсальных по своей сути, основополагающих знаний, выведение их на приоритетные позиции и придание им значения основы для накопления других знаний, формирования умений и навыков, б) сближение образования и науки. Сущность фундаментализации образования состоит в том, что каждая область знания, изучаемая в вузе, является частью всего комплекса связанных с нею наук. Для более глубокого понимания специальности необходимо изучение всех наук, входящих в её систему. Конструктивным шагом на пути модернизации образования и приведения его в соответствие с перспективными интересами развития человека и человечества явилась образовательная парадигма, которая сформирована коллективом исследователей (О.Н. Голубева, А.Д. Суханов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.). Концепция новой образовательной парадигмы трактует фундаментальность как категорию качества образования и образованности личности. Задача фундаментального образования обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека. Проблеме формирования и развития творческого мышления, особенностям организации учебно-творческой деятельности посвящены работы В.И. Андреева, Л.Л. Гуровой, В.В. Давыдова, З.Д.Жуковской, В.Т. Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.Н. Лук, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского, В.Т. Титова, А.З. Рахимова и других., В работах П.Я. Гальперина, В.Ф. Лысова, В.В. Майера, А.В. Машукова с сотрудниками, Н.Я. Молоткова, Б.Н. Мухаметовой, В.В. Светозарова, Ю.В. Светозарова, А.М.Толстика, М.Ф. Щанова и других ученых приведены результаты формирования исследовательских умений и навыков в условиях современного лабораторного практикума по физике. В качестве одного из главных направлений реализации новой образовательной парадигмы в условиях начала XXI века авторы аналитического доклада Института информатизации рассматривают, помимо фундаментализации образования на всех уровнях, внедрение методов опережающего и развивающего образования на основе использования перспективных информационных технологий и повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки образовательного процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями. Современный этап использования информационных технологий характеризуется переходом от решения задач производства и управления к решению социальных задач. Основное внимание в области информатизации социальной сферы уделяется использованию новых информационных технологий в образовании. Проведенный Б.И. Герасимовым и А.Л. Денисовой анализ показал, что использование информационно–вычислительной техники при соблюдении ряда определенных условий способствует повышению качества образовательного процесса и формированию готовности к профессиональной деятельности, формированию навыков информационного моделирования, потребности непрерывного образования.
Физика является мировоззренческой наукой, лежащей в основе современного естествознания, поэтому формирование именно физического знания, является актуальной проблемой в образовании. Эта проблема особенно важна при обучении студентов на младших курсах, когда физическая картина мира воспринимается на всех ступенях организации материи – от элементарных частиц до Вселенной и развивается физическое мышление как инструмент познания. В работах П.И. Образцова, О.П. Околелова, А.В. Соловова обоснована техническая возможность проектирования учебной дисциплины как дидактической системы, позволяющей педагогу через информационную составляющую процесса обучения осуществлять целостную технологию обучения. Однако в этих работах не отражены вопросы методики формирования научного мировоззрения, развития мотивации самообразования, которые являются актуальными на начальной стадии обучения в техническом вузе. Сложность проблемы эффективной реализации функциональных возможностей компьютера в процессе обучения определяется еще и тем обстоятельством, что, характеризуясь многообразием связей, она должна решаться в условиях ряда противоречий в системе профессионального образования. При этом темпы решения проблемы должны соответствовать динамике информатизации. В публикациях В.П. Беспалько, Е.И. Виштынецкого, А.Л. Денисовой, А.О. Кривошеева, Е.Н. Машбиц, П.И.Образцова, О.П. Околелова, А.В. Соловова, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, М.С. Чвановой и других ученых на эту тему представлен ряд существенных научных результатов. Тем не менее, анализ публикаций показывает, что целенаправленных исследований по вопросам разработки новых концепций, содержания, организационных форм и методов комплексного использования всех возможностей современных средств информационных технологий в преподавании еще недостаточно. В приведенных исследованиях рассматривались либо общие проблемы развития системы профессионального образования, либо проблемы совершенствования отдельных компонентов системы в рамках образовательной парадигмы, или в контексте информатизации и индивидуализации образования. Исследования же проблемы развития самообразования в таком важном контексте как мотивация фундаментального естественно-научного образования с использованием информационных технологий не проводилось. Таким образом, современное состояние теоретической разработки проблемы организации учебной деятельности, отражающей тенденции фундаментализации и использования компьютерных технологий в образовании при подготовке будущих инженеров, способных решать весь комплекс задач в сложных условиях современного этапа развития общества, а также необходимость разрешения многочисленных противоречий свидетельствуют об актуальности исследования методологических принципов дидактической системы фундаментальной естественно-научной подготовки инженеров средствами компьютерных технологий. Теоретические исследования и систематизация опыта практической работы позволили выявить наличие в существующей системе естественно-научной подготовки в высшем техническом учебном заведении целого ряда противоречий между: потребностью общества и фактическим качеством естественно-научной подготовки в профессиональном образовании; групповой формой организации процесса подготовки и индивидуальными потребностями личности в качественном образовании и развитии творческих способностей; естественным интересом молодежи к компьютеру и отсутствием в преподавании учебных курсов психолого-педагогической базы для ориентации этого интереса на формирование базового уровня подготовки по естественно-научным дисциплинам; высоким уровнем вычислительной техники и недостаточным осознанием роли и возможностей ЭВМ в современной инженерной и научной деятельности; необходимостью формирования осознанных действенных знаний обучаемых и преобладанием вербальных методов обучения.
Вам не дано знать, какое это счастье иметь кумира! Однажды моя мама, увидев, как мы с девчонками сидели с утра до вечера на холодном ветру возле подъезда, ждали Аллу, сказала: Скорей бы она приехала, несчастные. А одна девочка удивлённо на неё посмотрела и ответила: Да что вы! Мы счастливые люди! И она совершенно права. Да что я, собственно, вам объясняю, вы же все равно ухмыльнётесь и подумаете: Какое же это счастье мёрзнуть у подъезда и мокнуть под дождём? Увы, вы ничего не поняли. Мы, поклонники, друг друга понимаем, а больше нас не понимает никто. Насчёт пользы обществу От меня, возможно, будет польза, потому что я люблю свою будущую специальность («прикладная математика» и вообще не лишена способностей (заняла 4-е место на всероссийской олимпиаде по физике среди студентов технических вузов и в октябре еду на всесоюзную). Ну это так, для справки, чтобы вы не думали, что я дубина, зациклившаяся на одной Алле Пугачёвой». Как мы помним, в последний раз проблема Пугачёвских фанаток поднималась в центральной прессе почти два года назад в октябре 84-го, когда большую статью на эту тему опубликовал «Московский комсомолец»
1. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом вузе
2. Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов
3. Физическая культура общекультурной и профессиональной подготовке студентов
4. Физическая культура общекультурной и профессиональной подготовке студентов
5. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов
9. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре
10. Развитие физической культуры и спорта - приоритетное направление социальной политики государства
11. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
12. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры
13. Развитие сети физкультурно-спортивных сооружений и материально-технической базы физической культуры
14. Адаптация первокурсника в вузе физической культуры
15. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
16. Профессионально-прикладная физическая подготовка студента-эколога
17. Ритмическая гимнастика в процессе физического воспитания студентов вуза
18. Физическая культура в профессиональной деятельности
19. Физическая культура в обеспечении здоровья. Здоровый образ жизни студентов
20. Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры
21. Роль и место физической культуры в системе высшего профессионального образования
25. Физическая культура и медицина
26. Лечебная физическая культура при черепно-мозговых травмах (сотрясениях мозга)
27. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
28. Физическая культура в системе социальной работы с населением
29. Лечебная физическая культура при черепно-мозговых травмах (сотрясениях мозга)
31. Физическая культура как часть общечеловеческой культуры
32. Влияние оздоровительной физической культуры на организм
33. Лечебная физическая культура при черепно-мозговой травме
34. Физическое воспитание студентов
35. Организационная основа использования физической культуры на детском курорте и общем курорте
36. Профессионально-прикладная физическая подготовка
37. Физическая культура в системе социальной работы с населением
41. Методические особенности проведения физической культуры
42. Гигиенические основы физической культуры и спорта
43. Уроки родиноведения в школе и техническом вузе
44. Адаптивная физическая культура в системе больных наркоманией
45. Адаптивная физическая культура в системе больных наркоманией
46. Творческое самостроительство личности и технология ее формирования в техническом вузе
47. Профессиональная компетентность и культура педагога
48. Системный подход к содержанию дипломного проекта в техническом вузе
50. Исходные категории теории и методики физической культуры
51. История физической культуры
52. Естественно-научная основа физической культуры
53. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение
57. Законотворчество о физической культуре и спорте на уровне субъекта российской федерации
59. Пути оптимизации управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта (на примере Омска)
60. Характеристика основных форм оздоровительной физической культуры
61. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
62. Профессионально-прикладная физическая подготовка
63. Закон о физической культуре и спорте республики Коми
64. Лечебная физическая культура при гинекологических заболеваниях
66. Физическая культура в стране и обществе
67. Физическая культура и здоровый образ жизни учащихся
68. Физическая культура работников промышленного производства
73. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры
74. Физическое образование или образование по физической культуре?
75. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта
76. Физическая культура личности как неотъемлемая часть общей культуры
77. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин
78. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту
79. Физическая культура раннего христианства
80. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры
81. Нейродермит. Лечебная физическая культура и лечебное питание.
84. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства
85. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой
89. Особенности трудового договора (контракта) в сфере физической культуры и спорта
90. Отражение развития физической культуры в искусстве древних от 15000 лет до н.э. до 400 г. н.э.
91. Адаптивная физическая культура для детей с детским церебральным параличем
92. Закаливание и физическая культура ребенка первого года жизни
93. История развития лечебной физической культуры и спортивной медицины в России
95. Лечебная физическая культура при артритах
96. Лечебная физическая культура при переломах нижних конечностей
97. Лечебная физическая культура при сахарном диабете
98. Оздоровительная программа по физической культуре
99. Применение лечебной физической культуры при ревматоидном артрите