|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Шприц", желтая. Михайлова Галина Николаевна, учитель химии ГОУ СОШ № 651 САО г. Москвы Основной побудительной силой деятельности личности является потребности. На основании потребностей возникает и развивается интерес. Потребности и интерес побуждают человека к деятельности, к приобретению новых знаний и умений. В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увеличением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный процесс положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. 1) Самостоятельная работа Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников, которые не успели усвоить материал, а ждать их – значит терять время. Как учить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференциальными заданиями, продумаю последовательность заданий, наглядность. 2) Проблемное обучение Проблемное обучение так же можно относить к созданию условий самовоспитания. Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов, всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину, и всем коллективом находить ее. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос «КАК?», а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научится.
А это желание – залог успешного основания нового. У детей появляется желание поскорее найти ответ на вопрос. Настало время для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять задается самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание еще и еще раз послушать объяснение. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Особенно развивает интерес творческие работы учащихся, которые связанны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями. Для этой цели используется метод моделирования. 3) Занимательный материал Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке биологии учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы находить общее и отличное в строение, свойствах, объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит ученика в условия поиска. 4) Развитие познавательных способностей В процессе учебной деятельности школьника, большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Форма организации познавательной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание. В учебный материал необходимо включать содержательно-логические задания, направленные на развитии различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределить его на различные предметы и виды деятельности. Наверное, Вы задумываетесь над тем, что ребенок с одного просмотра усваивает содержание фильма и прекрасно ориентируется при счете в магазине. А в школе у него трудности с восприятием аналогичного, но учебного материала. Он не понимает – зачем ему этот материал? А это значит: в первом случае у него имеется познавательный интерес, а во втором случае – нет. Знания не могут усваиваться механически. Слова, которые они слышат от учителя или видят в книге, не передают им просто готовых понятий, а активизируют прошлые впечатления, связи, направляют аналитико-синтетическую деятельность, приводящую к образованию этих понятий. Переход от познания к знанию происходит при различных мыслительных операциях, начиная с очень простых и заканчивая сложными. Задача учителя заключается в том, чтобы организовать правильную в логическом отношение и посильную детям мыслительную деятельность. Успех развития познавательной потребности в большей мере зависит от умения поставить перед учащимися именно такие, доступные им, и в то же время требующие активной мыслительной деятельности познавательные задачи и умения, а в случае необходимости, направлять решение этих задач, при максимально возможном в данных условиях сохранении самостоятельной мысли учащихся.
Умение думать – центральное звено умения учиться. Рассмотрение задач школьного курса биологии позволяет утверждать, что значительное число учебных задач может развивать познавательную активность учащихся. Не надо только навязывать готового решения или доказательства, а подталкивать его к поиску. Оказание учителем помощи учащимся часто сковывает инициативу и активностью. Необходимо давать возможность организовать эвристическую беседу и самостоятельный поиск путей решения задач. В заключение еще раз можно сослаться на утверждения технологов о том, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий развитие человека. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, цель направленно решающие важную именную для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные. Не существует отрицательного стандарта одаренности. Каждый ребенок проявляет ее по-своему, но развитие интереса и познавательных потребностей к учебной деятельности формируется в процессе обучения.
Особенно показательными в этом отношении являются те личности, про которых искусствовед Д. В. Сарабьянов замечает, что у них сама «биография становится историей развития художественной личности». Такой личностью и был, например Ван Гог. Изучение биографии и писем Ван Гога позволяет выявить для становления художественной личности значение такого фактора, как раннее знакомство с языком художественных форм. Психолингвисты считают, что язык, речь составляют необходимый компонент личности человека: нет речевой способности смыслопорождения нет личности. Художественная личность как динамическая система есть актуальная способность речевого порождения художественных смыслов. Становление и формирование творческой личности есть становление и формирование речевой способности в указанном выше значении. На раннем этапе всегда имеет место бессознательное приобщение к системе художественного языка. «Разглядывание» чужих произведений (профессионального искусства, фольклорного, музейного, бытового, архитектуры и т.Pд.), а именно этим по долгу службы в магазине по продаже картин занимался юный Ван Гог необходимый и важный фактор такого приобщения
2. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
3. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
4. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
5. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
9. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
12. Развитие теоретического мышления младших школьников
13. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
14. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
15. Развитие социального интеллекта младших школьников
Защита "Карапуз" для автомобильного кресла от детских ножек, с карманами. 
Набор мебели для каминной комнаты "Коллекция". 
Электронная метеостанция "Синоптик Colored". 18. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
19. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
20. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
27. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
28. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
30. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
31. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
32. Формирование познавательной деятельности младших школьников
Набор детской посуды "Домашние животные" (3 предмета). 
Тележка багажная ручная ТБР-02. 
Полотенце махровое "Нордтекс. Aquarelle", серия "Палитра", цвет: аметистовый, 70х130. 33. Литературное развитие младшего школьника
34. Формирование познавательного интереса учащихся посредством занимательных рассказов по физике
35. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
36. Исследование уровня развития речи младших школьников
41. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
42. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
43. Литературное развитие младших школьников
44. Математическое развитие младших школьников
45. Особенности внимания младших школьников
46. Особенности памяти младших школьников
47. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
Набор детской посуды "Домашние животные" (3 предмета). Тележка багажная ручная ТБР-02. Полотенце махровое "Нордтекс. Aquarelle", серия "Палитра", цвет: аметистовый, 70х130. 50. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
51. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
52. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
53. Развитие памяти младших школьников
57. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических и специальных предметов
58. Формирование познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность
59. Система игр по развитию речи детей младшей группы
60. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
64. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
Глянцевая бумага для струйных принтеров "Lomond", 50 листов, А4. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: зеленый). 
Органайзер подвесной "Тролли", 64 см, 5 карманов. 66. Духовное развитие младших школьников в процессе ознакомления их с историей родного края
68. Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
69. Основные черты развития первобытнообщинного, рабовладельческого и феодального способов производства
73. Тревожность и страхи младших школьников
74. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
75. Трудовое воспитание младших школьников
76. Половое воспитание младших школьников
77. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
78. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
79. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
80. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
Лоток на 3 отделения, черный. 
Багетная рама "Bella", 40x50 см (цвет: серебряный + золотой). 
Магнитная планка самоклеющаяся, 100x5 см + 6 магнитов. 81. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
82. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
84. Гуманизация отношений младших школьников
85. Мотивация учения младших школьников
90. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
91. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
92. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
94. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
96. Развитие института возмещения вреда в период формирования советского государства
Подушка Нордтекс "Магия сна", 70х70 см. 
Развивающая игра "Чудо - молоток". 
Игра-головоломка "Орбо" (Orbo). 97. Математическое мышление младших школьников
98. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников
