|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения |
Карабин, 6x60 мм. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения Актуальность и необходимость олимпийского образования для развития олимпийского движения, прогресса всего общества по пути гуманизации признаны сегодня на международном уровне. Подтверждение этому - многочисленные научные исследования, посвященные анализу разнообразных аспектов олимпийского образования. В частности, работы ученых: С.Ю. Баринова, И.В. Бариновой, А.Г. Егорова, К.Н. Ефременко ва, А.Т. Контанистова, Ю.Н. Москвичева, Н.В. Печерского, В Н. Платонова, Г.М. Поликарповой, В.С. Родиченко, В.И. Столярова, А.А. Сучилина, В.А. Хоточкина, Ю.М. Чернецкого, F. La dry, H. Allmer, H. Baskau, R. Paul, . Muller, M. Scuiz и др. В средних профессиональных и высших учебных заведениях, прежде всего физкультурного профиля, используются различные варианты олимпийского образования, при разработке и реализации которых предпочтение отдается содержательной стороне процесса. Вместе с тем ясно, что, поскольку олимпийское образование по своей сути есть гуманистически организованный педагогический процесс, постольку его основной является педагог-гуманист, без которого организовать данный процесс и управлять им нельзя. Следовательно, при разработке программы олимпийского образования необходимо учитывать специфику системы подготовки субъекта именно к данному процессу, его основные профессиональные качества и свойства, которые требуют дополнительного изучения и конкретизации. В ходе проведенных исследований основное внимание мы уделили анализу подготовки в физкультурных вузах специалистов, профессиональная деятельность которых направлена на формирование знаний, умений и навыков развития физических качеств, укрепления здоровья, обучения двигательным умениям различных групп населения, в том числе и тех, кто непосредственно связан со спортом и олимпийским движением. Профессиональные характеристики таких специалистов определяются государственными стандартами высшего профессионального образования по направлению 521900 - "Физическая культура (бакалавр, магистр)" и специальности 022300 - "Физическая культура и спорт (специалист)", анализ которых показал следующее. Требования к уровню подготовленности данных выпускников должны обеспечить их успешную деятельность в таких направлениях, как физическое воспитание (прежде всего физическое развитие), спортивная тренировка (подготовка к соревновательной деятельности) и оздоровительная физкультура (в т.ч. реабилитация). В содержании основных образовательных программ непосредственная связь со знаниями в области олимпийского движения прослеживается лишь в дисциплине "История физической культуры и спорта" - в разделе "Основные направления развития спорта", где олимпийский спорт и "спорт для всех" рассматриваются наряду с церковным спортом и другими видами физкультурно -спортивной деятельности. Понятия "олимпизм", "олимпийское движение" поглощаются понятиями "физическая культура и спорт" или не рассматриваются вообще. Исключение составляет Государственный стандарт подготовки магистра. Здесь в перечне аннотированных магистерских программ содержится направление 521908 - "Международное спортивное и олимпийское движение".
Представленные данные нисколько не снижают достоинства указанных государственных стандартов, лишь актуализируют необходимость выявления профессиональных характеристик специалиста по олимпийскому образованию, а на этой основе - разработку соответствующих программ подготовки. Раскрывая профессиональные способности субъекта любого педагогического процесса, авторы выделяют широкий круг способностей, определяющих уровень профессиональной готовности к педагогической деятельности, выражающийся, с одной стороны, в психологической , психофизиологической и физической подготовленности, а с другой - в мировоззренческой, научно-теоретической и методической. Это нашло свое отражение в указанных выше государственных стандартах. Наряду с этим необходимо акцентировать внимание на важности освоения субъектом олимпийского образования знаний, умений и навыков гуманистичес кой организации педагогического процесса, выработки привычки действовать в соответствии с гуманисти ческими принципами и традициями, органичными олимпийскому образованию, которые можно представить следующим образом: 1. Принцип сотрудничества: обучение и воспитание в олимпийском образовании строится посредством совместной с учеником практической и познавательной деятельности, речевого и духовного общения. 2. Принцип всесторонности: олимпийское образование основывается на единстве общекультурного, нравственного и профессионального развития личности. 3. Принцип соразмерности и постепенности: педагогические цели и задачи в олимпийском образовании должны соответствовать сформировавшимся личностным качествам воспитанника применительно к каждому возрастному периоду. 4. Принцип гуманитарной сущности олимпийско го образования: содержание олимпийского образования должно основываться на гуманистической культуре и служить самоопределению личности в мировой культуре. 5. Принцип гармонии общего и особенного в реализации олимпийского образования необходимо раскрывать приоритет общечеловеческих ценностей и духовное содержание олимпизма, связь культурно-исто рических традиций народа с развитием общечеловеческой культуры. 6. Принцип смыслообразовательной деятельности: для превращения в олимпийском образовании педагогических задач и целей в личностный смысл деятельности требуется побуждать ученика к разнообразной деятельности, полностью реализовывать личностно ориентированный подход как стратегию гуманизации образовательного процесса. 7. Принцип активности: в процессе реализации олимпийского образования педагог обязан относиться к ученику, как к самодеятельной личности, субъекту, уважать его право на оригинальность, опираться на его личный опыт (действия, поступки, чувства, переживания, эмоции), побуждать к самостоятельной познавательной и практической деятельности. 8. Принцип диалогичности: обучение и воспитание в олимпийском образовании должны строиться на основе диалога с учеником как равноправным партнером, активизировать, стимулировать его стремления к общению, открытости, формировать его мотивы к саморазвитию, создавать условия для самодвижения. 9. Принцип индивидуально-творческой ориентации: в олимпийском образовании педагог должен выявлять (диагностировать) и развивать творческие возможности ученика, создавать ему условия для творчества и самовыражения, способствовать тем самым формированию его мотивации к самостоятельной деятельности.
10. Принцип профессионально-этической взаимоответственности: педагог должен воспитывать у учеников и формировать в себе чувства ответственности за самосовершенствование. Дополняя рассмотренные государственные стандарты в соответствии с гуманистическими принципами, целью и задачами олимпийского образования, можно в общих чертах сформулировать следующую теоретическую модель профессиональных способностей специалиста по олимпийскому образованию. В данном случае мы используем понятие "способности" как определенные возможности, сформированные знания, умения и навыки, а также мотивацию, необходимые для осуществления педагогической деятельности по олимпийско му образованию. 1. Способности формировать у учащихся определенной системы знаний по олимпийскому образованию, для чего необходимо иметь знания о возникновении и развитии Олимпийских игр и олимпийского движения, целях, задачах, принципах и идеалах олимпизма. 2. Способности формировать у учащихся определенную систему мотивации: интересы, потребности, ценностную ориентацию. Для этого необходимо понимать сущность олимпизма и физической культуры, знать и уметь разъяснять основные положения Олимпийской хартии, прививать ценности и идеалы олимпизма ученикам, а главное - руководствоваться этим самому как основными мотивами. 3. Способности формировать у учащихся определенную систему способностей, умений и навыков, для чего уметь разъяснять сущность спорта как средства укрепления здоровья, развития физических и духовных качеств, вести спортивную деятельность в соответствии с принципами олимпизма. 4. Весьма важно наличие у специалиста по олимпийскому образованию знаний, умений и навыков организации педагогического процесса с позиций личностно ориентированного подхода и гуманистической направленности. Он должен обладать определенными личностными качествами, характеризующими его как человека-гуманиста (человеколюбие, доброжелатель ность, терпимость и т.п.). Отмеченные профессиональные характеристики могут стать методологической основой для разработки конкретных средств и методов, педагогических методик и технологий, создающих гуманистическую форму организации олимпийского образования в процессе подготовки соответствующих специалистов. Разработка, освоение и умелое их применение в ходе реализации олимпийского образования обеспечивают единство его гуманистического содержания и гуманистической формы как педагогического процесса. В заключение необходимо отметить следующее. Формирование моделей специалиста по олимпийскому образованию - это очередной шаг в разработке системы подготовки профессиональных кадров нового уровня, потребность в которых сегодня весьма очевидна. Дальнейшие научные исследования будут направлены на теоретическое и практическое обоснование таких моделей, выявление оптимальных профессиональных характеристик, принципов, средств и методов их трансформации в конкретной общественной среде. Заключительным этапом могут стать разработка и реализация Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования с присвоением квалификации - "Специалист по олимпийскому образованию".
Реализация модулей курса с учетом выбранного варианта ДО (технологические решения и варианты реализации) от "бумажной" технологии до полной автоматизации. Этап 7. Сборка курса и его апробация на уровне (базе) очного процесса подготовки. Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса ДО (т.е. модификации и адаптации в соответствии с потребностями подготовки и целями). Этап 9. Внедрение курса (программы) подготовки ДО в систему подготовки специалистов на заданном уровне. Особенностью предлагаемого подхода к порядку создания курса ДО является включение этапа апробации курса на базе очного образования. Это всегда возможно в случае существования модульных элементов обучения в учебном заведении и существования локальной автоматизированной системы подготовки. Используя этот этап, можно наиболее эффективно выявить ошибки методического и технологического характера. Построение программ дистанционного обучения, включающих в свой состав комплексы взаимосвязанных курсов ДО и ориентированных на достижение заданного качества подготовки в рамках образовательных стандартов или специальных требований, предполагает реализацию определенного набора организационных и методических мероприятий. На рис. 6.10 отражены основные этапы построения учебного процесса с использованием СДО. Глава 7
4. Детская беспризорность и безнадзорность в России: проблемы и пути решения
5. Проблемы экологии пути решения
9. Пути решения психофизической проблемы
10. Пути решения проблемы дискриминации на рынке труда по национальному признаку
11. Глобальные проблемы, пути их решения
12. Экология Украины: проблемы, география, пути решения
13. Государственный долг России: проблемы и решения
14. Пути решения экологических проблем глазами психолога
15. Подготовка персонала: организация и проблема на примере ОАО ММК им. Ильича
16. Системный анализ и проблемы принятия решений
Одеяло 2-х спальное "Стандарт", шерсть мериноса. 
Банка для чайных пакетиков (диспенсер) "Ирис", 9x8x19 см (фарфор). 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 24 см. 17. Базовый интегральный модуль неокортекса. Проблема и решение - дополнительный подход
18. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения
19. Олимпийское образование: определение сущности и перспективные направления научных исследований
20. Филателия 1896-1912 годов как источник олимпийского образования
21. Технология проектов - инновационное направление в подготовке специалистов среднего звена
25. Занятость и безработица: проблемы и решения
26. О полных затратах на подготовку специалистов высшей квалификации
27. Инвестирование собственником – нерезидентом, проблемы и решения
28. Системы IVR: проблемы и решения
29. Медицинские аспекты допуска детей к занятиям спортом (проблемы и решения)
30. Каспий. Проблемы Каспия, решения проблем Каспия на современном этапе
31. Порядок государственной регистрации юридических лиц при их создании - проблемы и решения
Мебель для кукол "Столовая Конфетти". 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", большой, белый. 
Подставка для колец "Лебедь", 10 см, арт. 62240. 33. Палестино-израильский конфликт: возможности и пути решения
34. Курс по подготовке специалистов менеджмента
35. Профильное обучение проблемы и решения
36. Подготовка практических психологов образования Англии и Уэльса
37. Психолого-педагогическая подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности (БЖД)
41. Пути решения экологических проблем
43. Проблемы экологии. Возможные пути их решения
44. Современные экологический проблемы и возможные пути их решения
45. Менеджерская подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение
46. Современное технологическое общество: проблемы и пути их решения
47. Глобальные проблемы человечества и пути их решения
48. Экологические проблемы Московской области и пути их решения
Набор смываемых мини-фломастеров, 16 шт. 
Одеяло летнее "Medium Soft", 140x205 см. 
Форма для выпечки "Имбирный домик". 49. Региональные проблемы трудообеспеченности и пути их решения
50. Оптимальная организация рабочего места. Статическое электричество: проблемы и пути их решения
51. Проблема беспрепятственной эвакуации людей из высотных зданий и пути её решения
52. Индия. Проблемы и пути их решения
53. Биосфера и человечество. Основные проблемы охраны окружающей среды и пути их решения
57. Проблемы инвалидности и пути их решения в различных странах в XVIII-XIX вв.
58. Сущность проблемы бездомности в России, пути и методы решения
59. Государственный долг: понятие, структура, проблемы и пути их решения
60. Налогообложение субъектов малого предпринимательства: проблемы и пути их решения
61. Региональные экологические проблемы и пути их решения
62. Оценка нематериальных активов: проблемы и основные пути их решения
63. Проблемы эмиграции капитала и пути их решения
Стержень для роллеров, синие чернила, F. 
Маркер выделитель текста Edding "E-345/6S", 6 цветов 1-5 мм. 
Кружка-хамелеон "Чеширский кот". 65. Деятельность международных организаций ООН в решении глобальной продовольственной проблемы
67. Проблема твердых бытовых отходов в г. Ленинске-Кузнецком. Cпособы её решения
68. Пути повышения эффективности образования
73. Наука и философия. Проблема соотношения. Варианты решения
74. Проблема образования Древнерусского государства
75. Специальность «Связи с общественностью»: проблемы терминологии и профессиональной подготовки
76. Проблема руководителя в романе Ф. А. Абрамова «Пути-перепутья»
77. Проблемы медицинского страхования, возможные пути выхода
78. Проблема принятия управленческого решения
79. Основные причины возникновения общемировых проблем и пути их решения
80. Проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии
Набор маркеров для досок " Kores", 10 штук, 3 мм. 
Бумага самоклеящаяся "Lomond", А4, 38х21,2 мм, 65 штук на листе, 50 листов, белый. 
Активный порошок для посудомоечных машин "Paclan Brileo", 2,5 кг. 81. Проблемы образования в средней школе
82. К проблеме внедрения информационных и Интернет-технологий в систему образования
83. Религиозное образование в России: проблемы и перспективы
84. Пути повышения эффективности обучения решению задач
85. Региональная политика России: концепции, проблемы, решения
91. В.В. Розанов о проблемах воспитания и образования в семье и школе
92. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве
93. Гражданское образование: подготовка учителей на историческом факультете
95. Проблемы и информационные технологии валеологизации образования
Логическая игра Bondibon "Замок загадок". 
Средство для прочистки канализационных труб "Потхан", 600 грамм. 
Рюкзак для старших классов "Регги", 41x32x14 см. 98. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта
99. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры
