|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях шахматами |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Карабин, 6x60 мм. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Кандидат педагогических наук С.В. Герасимова, Москва Формирование познавательной деятельности у детей с ДЦП - центральное звено во всей системе коррекционно-образовательной работы специальных школ. Это объясняется значением познавательной деятельности, вернее процесса овладения ею, для психического развития ребенка, для усвоения им социального опыта. При формировании различных видов деятельности происходит, как принято говорить, "очеловечивание" ребенка . Наряду с этим стоит задача научно-методического обеспечения в рамках системы дополнительного образования. На сегодняшний день данная проблема не решена. Причина этого, по нашему мнению, в следующем: отрыве научных исследований от практической потребности преподавателей, недостаточно налаженном информационном обеспечении в системе "наука- школа" и применительно к занятиям шахматами - неразработанностью нормативных требований, позволяющих официально ввести занятия шахматами в учебные программы спецшкол-интернатов массовой школы. В "Московском стандарте образования" рекомендуется вводить занятия шахматами и шашка ми в учебную программу и в систему дополнительного образования, но не указывается количество часов в учебном плане, отсутствует методическое обоснование необходимости таких занятий. По этому для директоров школ и завучей такие рекомендации не служат сигналом к работе в данном направлении . Для этого есть и объективные причины: загруженность учебной сетки предмета ми по обязательной программе (причем не всегда эти предметы существенно значимы для развития ребенка), недостаточность квалифицированных кадров, способных научно обосновать и заинтересовать администрацию школы в необходимости введения занятий шахматами в программу. Исходя из очерченных выше проблем, мы по считали целесообразным проведение научного исследования, цель которого, во-первых, - обоснование необходимости введения занятий шахматами в систему дополнительного образования спец школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а в перспективе и в учебные планы таких школ. Во-вторых, разработать научно методическое обеспечение занятий шахматами с детьми с ОВЗ. Исследование началось в 1995 г. на кафедре шахмат под руководством Е.П. Линовицкого и на кафедре педагогики под руководством С.Д. Неверковича и Н.Ф. Сингиной. Педагогический эксперимент проходил на базе московской спецшколы-интерната № 31 г. Москвы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, под наблюдением находились также дети из спецшкол-интернатов России и стран СНГ, участвующие в шахматных соревнованиях. Анализ программ спецшкол-интернатов для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата показывает, что основная их направленность заключается в коррекции двигательных нарушений посредством медикаментозного лечения, занятий ЛФК, а также специальных коррекционных заданий на уроках. Процесс же обучения существенно не отличается от такового в массовых школах. Различия носят не столько качественный, сколько количественный характер. Л.С. Выготский писал: "Способ развития и воспитания у дефективного ребенка существенно иной, чем у нормального, и поэтому техника обучения ребенка с дефектом при принципиальном абсолютном тождестве психологической природы этого процесса с обучением нормального ребенка будет всегда отличаться глубоким своеобразием".
В литературе описывается своеобразие процессов высшей нервной деятельности детей с ДЦП. Все они имеют в своей основе нарушение развития в филогенезе. Вследствие задержки физического развития у детей данной категории, как правило, появляются нарушения второго порядка, связанные с задержкой развития высших психических функций, что, в свою очередь, ведет к дезорганизации социальной жизни ребенка . Познавательную деятельность мы определяем как триаду интеллекта, мышления, эмоционально-волевой сферы личности. Процесс познавательной деятельности есть единство всех компонентов психической деятельности, протекающих в социально детерминированной среде. Только при создании адекватных социальных условий возможно полноценное развитие личности, что неоднократно подчеркивалось как отечественны ми (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, П.Ф. Лесгафт и др.), так и зарубежными авторами (Э. Эриксон, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В нашем исследовании под интеллектом понимается психическая функция, характеризующаяся скоростью свертывания операций из внешней во внутреннюю сферу. Под внешней сферой понимаются действия, протекающие с опорой на наглядный материал, под внутренней сферой понимаются операции, протекающие в уме, без опоры на внешние раздражители. Данное определение делается на основе анализа литературы по проблеме развития мышления и интеллекта. Крат ко остановимся на существующих, наиболее час то употребляемых понятиях интеллекта: интеллект - это способность решать задачи; адаптация к новым условиям (Пиаже); способность к обучению и т.п.; интегративная система психических функций, направленных на познание окружающего мира, не сводимая к сумме ее частей. Оценить интеллект исходя из данных определений можно по двум критериям - скорости и качеству выполняемых операций. Если со скоростью более менее понятно - это время, затраченное на решение поставленной задачи, то качество определить сложнее. Из чего же складывается эффективность данных процессов? При ответе на этот вопрос обнаруживается тавтология. Определив интеллект, как указано выше, мы сталкиваемся с тем, что в основе выполняемых действий лежат механизмы мышления, такие как абстрагирование, выявление сходств и различий и т.д. Иначе перефразируя данные определения, получаем, что интеллект - это скорость мыслительного процесса, т.е. существует равенство мышление = интеллект. И в этом случае определение методов развития интеллекта = мышления сводится к влиянию на поэтапное формирование наглядно-действенного, наглядно образного и словесно-логического мышления. Существует большое количество методов развития данных процессов, но все они сводятся к тому, что ребенку предлагается набор заданий различной направленности и через некоторое время с по мощью тестовых методик определяется эффективность его развития. При этом механизмы, задействованные при решении поставленной задачи, остаются скрытыми от педагога. А значит, и сам процесс мыслительной деятельности остается скрытым, что приводит к разработке методик раз вития детей вслепую, методом проб и ошибок.
По нашему мнению, такой подход не только неэффективен, но и вреден, так как детская психика хотя и пластична, но в то же время и консервативна, и неправильно сформированный навык в дальнейшем может стать существенной помехой в развитии. Наиболее доступным и адаптированным к детям данной категории средством развития познавательной деятельности мы считаем шахматы по нескольким причинам. Во-первых, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в первую очередь затруднительно участие во многих играх, в которые играют здоровые сверстники. Игра же в шахматы не требует больших нагрузок на опорно-двигательный аппарат. Поэтому имеется возможность на равных со здоровыми сверстниками принимать участие в соревнованиях. А такие соревнования - очень хорошая возможность доказать ребенку, что его недостаток не может служить препятствием к нормальному общению в коллективе. Во-вторых, шахматы, по форме являясь игрой, по содержанию представляют собой модель интеллектуальной деятельности, поскольку ни один школьный предмет не имеет столь органичного единства высоких умственных нагрузок с высокой эмоциональной насыщенностью и заинтересованностью в конечном результате деятельности. В-третьих, шахматы - не только логическая игра, в которой надо оценивать позицию и считать варианты, но и своеобразное интуитивное мышление (на подсознательном уровне) со всевозможными оценками, ассоциациями, эмоциональными компонентами и так далее. И это понятно, так как человеческое мышление, а тем более умственная борьба, никогда не бывает изолированным от других проявлений психики, прежде всего от эмоций и чувств. Игра в шахматы представляет собой вид деятельности, в которой на равных используется как дивергентное, так и конвергентное мышление. И, в-четвертых, являясь моделью интеллектуальной деятельности, задания на шахматном материале могут служить надежным тестовым мате риалом для обнаружения и коррекции различных нарушений в интеллектуальной и эмоционально волевой сферах личности. Проведению психолого-педагогического эксперимента в нашем исследовании предшествовали ознакомление с данными истории болезни и предварительная беседа с педагогами и воспитателями интерната. В контрольной группе (КГ) из 18 человек с диагнозом ДЦП, у 4 он имел атоническиастатическую форму, у 11 - форму спастической диплегии и у 3 - форму гемипарезов. У двух детей в анамнезе имелись нарушения в функциях опорно-двигательного аппарата другого происхождения. С диагнозом "задержка психического и речевого развития" оказались 11 человек. Также обнаружены сопутствующие заболевания сенсорных систем: дизартрия, дислалия, аллалия, косоглазие, ми опия. Отмечается дисфункция головного мозга в виде гипертензионного, гидроцефального, цереброастенического и эписиндромов. У 18 человек из ЭГ - также диагноз ДЦП, у 3 - в атоническиастатической форме, у 2 - в гиперкинетической форме, у 12 - спастическая диплегия и у 1 - гемипарез. В 12 случаях постав лен диагноз "задержка психического и речевого развития". Также обнаружены сопутствующие нарушения в сенсорных системах: дизартрия, ми опия, косоглазие, тугоухость.
И тогда будет развеян миф об «отсутствии денег». Напротив – успешно будет решена поставленная президентом задача «неинфляционного расходования средств Стабилизационного фонда». Для того чтобы весна началась, об этом должен кто-то заботиться – само собой ничего не происходит. Мы надеемся, что настоящий сборник поможет всем, кто заботится об этой весне. Приложения Приложение 1. Концептуальная схема функционирования региональной системы образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья Приложение 2. Концепция модели регионального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (проект) I. Современная ситуация в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Актуальность принятия закона На рубеже 1980-х – 1990-х годов Россия присоединилась к зоне действия ряда международных конвенций, гарантирующих права детей с ограниченными возможностями на развитие, образование и социальное обеспечение. Впервые в отечественной практике была создана юридическая основа и провозглашен курс на интеграцию детей с нарушенным развитием в обществе; государство закрепило, в частности, свою обязанность обеспечить всех детей, в каком бы состоянии они ни находились, необходимым им образованием
3. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
4. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся
10. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
11. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
12. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
13. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
14. Приемы активизации познавательной деятельности
15. Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников
Сковорода "Mayer & Boch" (гранитное покрытие), 24 см. 
Насадка на унитаз "Roxy-Kids" с ножками и ступенькой. 
Полка настольная "Mayer & Boch", 2-х ярусная. 20. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
21. Развитие координационных способностей к равновесию у детей 7-9 лет
25. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
26. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
28. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
30. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
31. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
32. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
Точилка "Eagle", синяя. 
Ручка-стилус шариковая "Самый лучший!". 
Зеркало с подсветкой "Новый взгляд". 33. Проблемы ограниченности пропускной способности автодорог
34. Развитие силовых способностей человека
35. Музыкальные способности и методы их развития
36. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
37. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
41. Диагностика общих познавательных способностей
42. Развитие творческих способностей ребенка
43. Способности, их измерение и развитие
44. Ключи к развитию креативности и творческих способностей
45. Проблемы ограниченности пропускной способности автодорог.
46. Развитие способностей к управленческой рефлексии
48. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
Электроминикар Tokids "Лев", цвет желтый. 
Карандаши цветные "Color'Peps", треугольный корпус, 36 цветов. 
Таблетки бесфосфатные для посудомоечных машин "Vaily", 30 штук. 49. Влияние личности учителя на творческие способности детей
50. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
52. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
53. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
57. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся
59. Развитие музыкальных способностей
60. Развитие способностей в дошкольном возрасте
63. Развитие творческих способностей у учащихся на кружковых занятиях по вышивке
64. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
Набор бутылочек для кормления Avent "Natural" (2 штуки по 260 мл), от 1 месяца. 
Скетчбук. Гарри Поттер. Хогвартс. 
Асборн - карточки. Тренируем зрение. 66. Развитие физических способностей школьников
67. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
68. Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
73. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
74. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
75. Игра, как средство формирования коммуникативных способностей
76. Проблема способностей и одаренности у детей
77. Развитие познавательных процессов в игре
78. Развитие творческих способностей
79. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
80. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
Ниблер силиконовый "Зайчик", розовый. 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 21 см. 
Этажерка для обуви, 5 полок. 81. Диагностика и развитие творческих способностей подростков
82. Влияние биологических факторов на развитие физических способностей
84. Развитие координационных способностей у юных борцов вольного стиля
85. Развитие скоростно-силовых способностей
89. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
90. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
91. Значение игры для всестороннего развития ребёнка
92. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
93. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
94. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
95. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
96. Места обучения детей с проблемами в развитии
Дорожный горшок Potette Plus, сине-зеленый. 
Комплект детского постельного белья "Неон" (цвет: синий). 
Игрушечная коляска-люлька. 97. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
98. Способности
99. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
