|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование метода проектов на уроках экономики |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Чашка "Неваляшка". 
Горшок торфяной для цветов. (из опыта работы) Автор Ахмадеева Елена Васильевна Учитель экономики МОУ ПСОШ г. Перевоза Нижегородской области Проектный подход – это способ обучения и получения знаний, который реализуется в процессе работы над проектом. Проекты, как правило, включают в себя глубокое изучение отдельной темы, выполняются небольшой группой учащихся, работающих совместно. Они собирают информацию и ищут ответы на вопросы самостоятельно. Метод проектов – это педагогическая идея, технология и форма учебной работы, ориентированная на развитие способностей ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы. Проектное обучение: Устанавливает связи с реальной жизнью, которая находится за пределами классной комнаты Соответствует проблемам и запросам реальной практики Развивает способности, необходимые для жизни в реальном мире Многие из этих способностей необходимы сегодняшним работодателям, например: способность продуктивно работать в командах принимать осмысленные решения брать инициативу в свои руки решать сложные проблемы Предполагает разнообразие стилей обучения Доступно для всех учащихся Развивает учебные виды работы, которые: Длительны по времени Ориентированы на ученика, его интересы Интегрированы на проблемы реального мира и предполагают интересные вопросы Предлагает развитие навыков мышления на высоком уровне и стратегии решения проблем Предлагает ученикам: Использовать их мозги, использовать то, что они выучили, быть «на ты» с информационными технологиями, обладать самоуважением и другими навыками 21 века Проектное обучение: Развивает: Навыки работы и общения в группе Навыки применения информационных и других технологий Навыки обучения и самоорганизации Позитивный настрой НО Не каждый урок должен проходить в «проектной манере» Необходимо критично относится к примерам, чтобы найти действительно лучшие проектные методики Само слово «проект» можно перевести с латинского на русский язык, как «брошенный вперед». А девизом к проектному методу вполне может служить древняя китайская поговорка: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. «Обучение должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентировано на их интересы и потребности, основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме». В 1905 году русский педагог Станислав Теофилович Шацкий – русский педагог и последователь идей Дж. Дьюи пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.
Он называл метод проектов, как «подход к обучению, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия, а наблюдение и эксперимент – обязательная часть процесса обучения». В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания. Основными целями проекта как педагогической технологии являются: научить учащегося самостоятельно достигать намеченные цели; научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути к достижению цели; сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников; технология работы с информацией); сформировать у учащихся навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта; развивать навыки работы и делового общения в группе, умение видеть себя со стороны как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других, умение истинно оценивать себя. Предлагаемая методика работы над проектом включает 4 этапа: - планирование; - аналитический этап; - этап обобщения информации; -этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация). Для наиболее успешной реализации проекта, перед тем как приступить к работе, учителю (группе учителей) рекомендуется: продумать учебные и воспитательные цели, которые будут преследовать проект, и возможности их методического и дидактического обеспечения; определить число участников проекта (группа учащихся, класс и т.д.); решить, будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или потребует интеграции нескольких предметных областей или это будет надпредметный проект; решить, будет ли данный проект курировать один учитель или группа учителей; определить сроки работы над проектом; продумать все возможные источники информации (библиотеки, консультации, лекции, анкеты, опросы, наблюдения, телевидение, интернет, специальная литература, образовательные и другие учреждения и т.д.). Виды проектов разнообразны. Как правило, выделяют следующие четыре категории проектов: 1. информационный и исследовательский проект; 2. обзорный проект; 3. продукционный проект; 4. проекты-инсценировки или организационные проекты. Проекты могут быть разнообразными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, плакат, творческая поделка, структурно-логическая схема и т. д. Разнообразны проекты и по объёму. Можно выделить три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 ч.) среднесрочные (12-15 ч.) долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т. п. В своей педагогической практике я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Учащиеся, начиная учиться, имеют очень небольшой опыт.
Они открыты для новой информации и меняют убеждения в соответствии с новой полученной информацией. В процессе обучения при использования метода проектов следует обращать внимание на возраст учащихся. Дети среднего школьного возраста (5 - 7 класс) начинают осмысливать окружающее, основываясь на приобретенном опыте. Они мыслят конкретными категориями и воспринимают информацию через практику, например, трогая что-то руками или пробуя в действии. Поэтому в этих классах я использую игровой подход к изучению темы, разбивая класс на группы. Так в 5 классе, изучая тему «Разделение труда и специализация» для лучшего усвоения этих понятий девочки становятся «модельерами», а мальчики «конструкторами автомобилей». Игра проводится в несколько этапов. В процессе моделирования одежды или конструирования автомобиля (надо нарисовать, разукрасить и вырезать своё изделие) они через приобретенный опыт сами делают выводы и приходят к изучаемым понятиям, формулируя их определение. Тот же принцип используется в изучении темы «Производительность труда» в 7 классе. Только здесь создаются издательские фирмы, а дети становятся писателями, редакторами и издателями книг. И в том и в другом случае присутствует дух соперничества между группами. Учащиеся сами комментируют и оценивают совершаемые действия, а обучение носит творческий характер. Учащиеся 6 классов в теме «Процесс производства» после моего объяснения также группами описывают этапы производства какого-то товара. Обычно это тесно переплетается с уроками технологии, т.к. они как раз в это время изучают пошив фартука (девочки) и производство подсвечников (мальчики). Полный проект производства вместе с расчетом стоимости товара мы делаем на примере производства оладий. Далее, рассчитав собственную стоимость, они могут ее сравнить с ценой оладий в нашей столовой. Эта связь с жизнью очень поднимает их заинтересованность в обучении и получении новых знаний. Самой интересной темой для шестиклассников является тема «Деньги». Здесь много возможностей для творческих заданий. Одним из них является задание «Пословицы и поговорки и деньгах, золоте, богатстве». Но надо не просто выписать эти пословицы, а оформить их, отразить какие функции выполняют деньги в том или ином высказывании (мера стоимости, средство распределения, накопления богатства и т.д.). Это задание дети также выполняют с удовольствием. Более старшие ученики (8-11 классы) уже включают абстрактное мышление, в которое входит анализ, оценка и осмысление задач и проблем. Учащиеся могут размышлять логически и систематически проверять гипотезы для решения задачи. Им уже не требуются конкретные объекты, чтобы делать выводы. Учащиеся могут анализировать одну и ту же проблему с разных сторон, принимая во внимание несколько точек зрения. В 8-9 классах метод проектов используется мной чаще всего как один из этапов урока из-за нехватки времени на изучение материала или как творческое домашнее задание. Например, в теме «Инфляция» на основе полученных ранее знаний (в том числе и по обществознанию) учащиеся в группах отвечают на вопрос «Что является причинами возникновения инфляции?» и разрабатывают какие шаги для государства необходимо применить в качестве антиинфляционных мер.
Комчванство было в глазах Ленина пороком прежде всего потому, что гордость победителей расшатывала партийную дисциплину: герои гражданской войны ждали наград, вели себя, как удельные князья, объединялись кланами фронтовых друзей, бросавших вызов ЦК. Тактика Ленина заключается в использовании одного клана против другого, имея в виду ослабление каждого из них и укрепление ЦК. Когда в ноябре 1920 года Троцкий выступил на Всероссийской конференции профсоюзов с требованием распространить военные методы на руководство экономикой и «военизировать» профсоюзы, Ленин поддержал позицию Зиновьева, выступавшего с лозунгами демократизации внутрипартийной жизни и свободы внутрипартийной критики. Троцкий, возглавлявший в это время, кроме народного комиссариата войны, железнодорожный и водный транспорт, сосредоточил в своих руках слишком большую власть. Сохранив главное («партия безусловно направляет» всю работу профсоюзов), Ленин смягчил наиболее острые формулировки Троцкого и значительно ослабил его влияние. Но когда в январе 1921 года руководители крупнейших профсоюзов - Александр Шляпников, Юрий Лутовинов, Алексей Киселев опубликовали тезисы, в которых выдвигали чудовищную, по мнению Ленина, идею о передаче управления всем народным хозяйством «всероссийском) съезду производителей», 54 глава советского государства немедленно возобновил союз с Троцким
1. Использование метода тестирования при обучении биологии
2. Использование рычагов в процессе выполнения предпринимательского проекта
3. Обучение общим методам решения задач
4. Использование электронных средств обучения на уроках технологии
5. Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
12. Использование ЭВМ при обучении математике
13. Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка
14. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
16. Методы внутренней сортировки. Обменная сортировка. Сравнение с другими методами сортировки
Сиденье в ванну, белое. 
Чайник со свистком Nadoba "Virga", 2,8 л. 
Настольная игра "Колорама". 17. Использование моделирования в обучении решению задач в 5 классе
18. Метод моделирования в ходе изучения вопросов общей биологии
19. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
20. Урок - основная форма производственного обучения
21. Межпредметные связи в обучении биологии
25. Проект очистки масло-шламовых сточных вод завода "Топливная аппаратура" электрохимическим методом
27. Совершенствование методов экономической эффективности инвестиционных проектов
28. Методы анализа наиболее типичных проблем управления проектом
30. Методы анализа и оценки инвестиционных проектов (на примере агрофирм)
31. Ключевые определения и концепции методов планирования, организации и контроля проектов
32. Методы оценки инвестиционных проектов
Карандаши цветные "Artist", 24 цвета. 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", малый, белый. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: розовый). 33. Методы анализа рисков инвестиционного проекта
34. Сучасні методи управління проектами
35. Методы обучения на уроках "Технологии" 8 классов
45. Экономические методы охраны окружающей среды и особенности их использования в России
46. Классификация методов обучения
47. Психологический метод обучения чтению
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Максим". 
Коляска-трость Everflo "Simple blue". 
Фляжка сувенирная "На здоровье!", 270 мл. 49. Японские методы организации труда и их использование за рубежом и в России
51. Метод капитализации дохода и его использование при оценке объектов недвижимости
52. Разработка нового метода использования нефтяных скважин
57. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ
58. Методы обучения и классификация методов обучения
59. Методы обучения и их назначение (таблица)
60. Методы обучения математике
61. Методы обучения, их классификация и характеристика
64. Использование PR-методов в работе субъектов современного рыночного пространства с телевизионными СМИ
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), темно-синяя. 
Матрас в приставную колыбельку Bambola "Mini soft-8" (45x90x8 см). 
Контейнер герметичный глубокий, 5000 мл. 65. Список групп запрещенных для использования допинговых препаратов и методов
68. Использование бизнес-анализа на различных этапах оценки инвестиционных проектов (идей)
69. Проект разработки и внедрения новых технологий организации общества
74. Методы обучения
75. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
76. Методы работы с материалами прессы на уроке французского языка
77. Использование метода люминесцентной микроскопии в исследовании микроводорослей
78. Методы оптимального использования и воспроизводства лесных ресурсов
80. Методы обучения чтению на английском языке
Набор подарочный для новорождённого "Моя малышка". 
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце. Эльза", 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Подставка для колец "Слоник", арт. 62258. 81. Игровые методы обучения лексике английского языка
84. Коммутация в сетях с использованием асинхронного метода переноса и доставки
85. Внедрение инновационного проекта в медицине
89. Анализ современных методов оценки персонала, их использование в кадровой практике
90. Использование количественных методов анализа для принятия управленческих решений
91. Использование нормативного метода при принятии управленческого решения
95. Проект внедрения нового продукта
96. Рекомендации по использованию социально-психологических методов управления на примере ОАО "Автоваз"
Глобус "ELITE", двойная карта, диаметр 30 см, новая карта, подсветка. 
Комплект универсальных обложек с липким слоем, 470x300 мм, 25 штук. 
Фоторамка "Poster gold" (30х40 см). 97. Активные методы теоритического обучения
98. Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению
99. Використання бесіди як методу навчання на уроках курсу "Я і Україна"
