|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания |
Ручка "Шприц", желтая. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Сахалинский Государственный Университет Институт педагогики Кафедра психологии Мартыненко Наталья Александровна Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания. Курсовая работа по психологии по специальности 03100 – «педагогика и психология» (очная форма обучения) Научный руководитель: ст. преподаватель Полькина И.П. Южно-Сахалинск 2007 Содержание. Ведение .3 Глава 1: Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом .4 1.1. Определение понятия «типология личности» .4 1.2. Классификация типов личности .6 Глава 2: Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. 2.1. Содержание воспитания детей старшего дошкольного возраста .16 2.2. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. .19 2.3. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста .22 2.4. Особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста в зависимости от типа личности .27 Заключение .28 Список использованной литературы .29 Приложение 1 31 Приложение 2 38 Приложение 3 48 Введение. Проблемой типа личности занимались многие ученые-психологи. Среди них: К. Юнг, разработавший теорию типов личности, которая связана с движением психической энергии и воплощена в определенном специфическом направлении, на котором тот или иной человек более предпочтительно ориентируется в мире; К. Леонгард, создавший свою классификацию типов личности на основе акцентуированных черт характера; И.П. Павлов разработал свою теорию типов личности на основании типа центральной нервной системы. В своей работе я решила опираться на теорию типов личности К. Г. Юнга, так как она наиболее удобна для проведения исследований с детьми старшего дошкольного возраста. Сама же тема учета типа личности в процессе воспитания раскрыта в науке немногими учеными. Среди них я могу назвать двух американских психологов К. Бриггс и И. Бриггс Майерс. Эти два психолога развили теорию К. Юнга и вывели 16 типов личности и дали рекомендации по их воспитанию в семье. Объектом моего исследования является сама личность ребенка, а предметом, соответственно, его тип личности. Цель исследования состоит в том, чтобы установить влияние учета типа личности ребенка в процессе воспитания. Основные задачи исследовательской работы: 1) провести теоретический анализ понятия «тип личности» и уточнить методы его учета в процессе воспитания; 2) проверить на практике работы в ДОУ наиболее эффективные методы учета типологии личности ребенка; 3) дать методические рекомендации по теме исследования. В подготовке к проведению исследования я предположила, что если педагог в своей работе с детьми учитывает тип личности каждого ребенка, то у детей повышается уровень эмоционального комфорта и улучшается статус в группе. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом. Определение понятия «типология личности». Человеческий опыт или отдельное переживание, которое каждый человек осуществляет своим специфическим образом, отличным от других, издавна являлось основой и предпосылкой для многочисленных систем типологий.
С ранних времен культурной истории делались попытки категоризировать индивидуальные установки и поведенческие образцы (паттерны) для того, чтобы объяснить само различие между людьми. Наиболее древняя, известная нам система типологии – это система, разработанная восточными астрономами. Они классифицировали характер в терминах четырех тригонов (треугольников), соответствующих четырем элементам – воде, воздуху, земле и огню. Например, воздушный тригон в гороскопе состоит из трех воздушных знаков Зодиака – Водолея, Близнецов, Весов; огненный состоит из Овна, Льва и Стрельца. Согласно этому воззрению, тот, кто родился под этими знаками несет в себе воздушную или огненную стихию и имеет соответствующий темперамент и судьбу; аналогичная картина имеет место для водного и земного тригонов. Эта система в модифицированной форме дожила в астрологии до наших дней. С этой древней космологической схемой близко соседствует физиологическая типология греческой медицины, согласно которой индивиды были расклассифицированы как флегматики, холерики, меланхолики и сангвиники; она основывалась на определениях секреций тела (флегма, кровь, черня желчь и желтая желчь). Эти описания все еще находятся в общем языковом обиходе, хотя медицински они уже давно вытиснились другими, более современными терминами . Тип личности, или просто тип, - это система понимания различных стилей мышления, присущих разным людям. Впервые теория типов личности была разработана швейцарским психологом К. Юнгом. Затем она была значительно развита двумя американками, матерью и дочерью Катарин Бриггс и Изабель Бриггс Маейрс. Существуют четыре компонента, или «предпочтения», которые образуют тип человека. Вот они: откуда люди получают энергию; какого рода информацию они склонны замечать и запоминать; как они принимают решения; как они организуют мир вокруг себя. Так как у каждого человека есть склонность к одной из сторон каждого предпочтения, всего возможны 16 различных комбинаций предпочтений. Тип личности – это четырехзначный код, который отражает предпочтения человека в каждом измерении. Первое предпочтение описывает источник, откуда человек черпает энергию: изнутри, из своих мыслей и впечатлений, или извне, из окружающих его людей и вещей. Это называют интроверсия (I) и экстраверсия (E). Второе предпочтение определяет, какую информацию человек склонен замечать и запоминать. Предпочтение к сенсорному (S) восприятию означает то, что он фокусируется на настоящем и доверяет только тому, можно измерить и наблюдать непосредственно. Напротив, люди, обладающие интуитивным ( ) восприятием, склонны замечать то, что могло бы быть, легко видят возможности и связи между явлениями, они смотрят скорее не на настоящее, а в будущее. Третье предпочтение типа личности относится к способу принятия решений. Люди, предпочитающие логические ( ) суждения, принимают решения аналитически, на основании объективных критериев. Те же, кто предпочитает этические (F) суждения, принимают решения исходя из различных критериев, главным образом, из своей собственной субъективной иерархии ценностей и из того, каким образом их решение скажется на других людях.
Четвертое и последнее предпочтение относится к способу организации мира вокруг себя. Склонность к рациональному (J) означает желание организовать свою жизнь так, чтобы получить чувство контроля над ситуацией. Тяготение же к полюсу иррационализма (P) означает стремление оставлять ситуацию открытой, чтобы иметь возможность реагировать на изменение условий . Классификация типов личности. Юнговская типологическая модель. В то время как более ранние классификации строились на основе наблюдений за темпераментом или эмоциональными поведенческими образцами, модель Юнга связана с движением психической энергии и воплощена в определенном специфическом направлении, на котором тот или иной человек более предпочтительно ориентируется в мире. С этой точки зрения Юнг выделили восемь типологических групп: две личностных установки – интроверсию и экстраверсию и четыре функции или типа ориентации – мышление, ощущение, интуицию и чувство – каждая из которых может действовать либо интровертивным, либо экстравертивным образом. Интроверсия, пишет Юнг, «в норме характеризуется колеблющейся, рефлективной, застенчивой, стремящейся к уединению натурой, которая сохраняет себя для самой себя, склонна удаляться от объектов и всегда пребывать в несколько оборонительной позиции». Соответственно, экстраверсия – «нормально характеризуется подвижной, чистосердечной, сговорчивой, уживчивой натурой, легко приспосабливающейся к данной ситуации; такая натура быстро образует связи и привязанности и отбрасывает в сторону любые возможные дурные опасения и предчувствия и часто в незнакомой ситуации предпринимает рискованные начинания с беззаботной уверенностью». Функция мышления относится к процессу когнитивной познавательной мысли. Ощущение есть восприятие с помощью органов чувств, чувство есть функция субъективного суждения или оценки, а интуиция относится к восприятию с помощью бессознательного (т.е. чувствительность к бессознательным содержаниям). Экстравертный мыслительный тип. Экстравертное мышление обусловлено объективными данными, передаваемыми через восприятие. В случае экстравертного мышления любое суждение строится на критерии, получаемом из внешних условий, т.е. тех, которые передаются традицией или образованием. Согласно Юнгу, экстравертный мыслительный тип – «человек, который имеет стремление ставить всю совокупность своих жизненных проявлений в зависимость от интеллектуальных выводов». . Человек такого типа придает решающую силу объективной действительности, или, соответственно, её объективно ориентированной интеллектуальной формуле, - и при том не только по отношению к самому себе, но и по отношению к окружающей среде. Интровертный мыслительный тип. Мышление в интровертной установке ориентируется, прежде всего, субъективным фактором. Фокусируется ли мыслительный процесс на конкретных или абстрактных объектах, его мотивация исходит изнутри. Интровертное мышление не зависит ни от непосредственного переживания, ни от общественных традиционных идей. Оно не в меньшей степени логично, чем экстравертное мышление, но не мотивируется ни объективной реальностью, ни какими-либо директивами извне.
Содержание Подражания в этот период расширяется и углубляется, выходит за рамки непосредственно воспринимаемого. Оно представляет собой моделирование поведения обобщенного, общественного взрослого (взрослого как представителя определенного пола, взрослого как профессионала), осуществляемое в сюжетноролевой игре На протяжении дошкольного возраста наблюдается динамика перехода от отражения отношения общественного взрослого к предметам к отражению его взаимосвязей с другими людьми, также выполняющими определенные общественнозначимые функции, и, наконец, к моделированию в действиях внутренних оснований поведения отображаемого взрослого. Подражание ребенка сверстнику создает основы ориентациии ребенка не только во внешнем объективном мире, но и в собственном субъективном мире. С помощью подражания строится образ другого лица, углубляется его содержание, и одновременно, строится и углубляется представление ребенка о самом себе. По литературным данным, можно наметить генетическую последовательное выделения новых аспектов образа другого человека: партнер по практическому взаимодействию -- в раннем детстве; олицетворение реально возможных достижений в разных видах практической деятельности -- в среднем дошкольном возрасте; индивидуальность совокупности черт характера -- в старшем дошкольном возрасте личность в единстве интеллектуальных и нравственных качеств -- в подростковом возрасте
2. Ребенок в старшем дошкольном возрасте
3. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
5. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
9. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
10. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
11. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
13. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
15. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
Пеленка Папитто фланелевая (3 штуки, 120x75 см). 
Стиральный порошок "Аистенок", 4 кг. 
Напольный пазл "Машинки". 17. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
18. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
19. Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
21. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
25. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
27. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
28. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
30. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
32. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 
Набор зубных щеток (от 18 месяцев, 2 штуки). 33. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
35. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
36. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
37. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
41. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
42. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
43. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
44. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте
45. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
46. Использование оздоровительной аэробики на утренней гимнастике с детьми старшего дошкольного возраста
Детский стиральный порошок "Ondalind", без фосфатов, 1,8 кг. 
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", порошкообразное, 2,5 кг. 
Цветные карандаши Color Peps, трехгранные, 12 цветов, в металлической коробке. 49. Личность в дошкольном возрасте
50. Развитие личности детей дошкольного возраста
52. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
53. Значение занятий по плаванию для укрепления организма ребенка дошкольного возраста
57. Семейные отношения и формирование личности ребенка
59. Семейные отношения и формирование личности ребенка
60. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
61. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
62. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
63. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
64. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Глобус политический диаметром 210 мм. 
Набор для раскрашивания рюкзака "Disney. Тачки". 
Папка для тетрадей "Калейдоскоп", А3. 65. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
66. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте
67. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
69. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте
73. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка
74. Страхи у детей дошкольного возраста
75. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
76. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
77. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
78. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
79. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
80. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
Ручка шариковая BIC "Orange", 20 шт, синие. 
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: синий, рисунок: горошек). 
Настольная игра "Кот на крыше". 81. Проявление РДА в дошкольном возрасте
83. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
85. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
89. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
91. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
93. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
94. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
95. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
96. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
Табурет складной "Моби". 
Двусторонние клеевые подушечки UHU Fix, 50 штук. 
Сетка москитная на кроватку "Карапуз", размер М. 97. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
98. Планирование музыкальной работы с детьми дошкольного возраста
99. Полоролевая социолизация детей дошкольного возраста
Угольник для класса, деревянный. 
