![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Методики психолого-педагогического обследования дошкольников |
Методика «Нелепицы» Автор: Апробация: Цель: выявление элементарных образных представлений ребёнка об окружающем мире, логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами мира; умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; для детей от 4 лет. Стимульный материал: картина с изображением большого количества нелепостей. Проведение обследования: Ребёнку показывается картинка. Во время рассматривания ребёнок получает инструкцию: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте и правильно ли нарисовано. Если что – то не так, то укажи на это и объясни, почему это не так; объясни, как должно быть». Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребёнок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле. Время показа картинки и выполнения задания – 3 минуты. За это время ребёнок должен показать и назвать как можно больше нелепиц. Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) – если за отведённое время ребёнок заметил все нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так и как должно быть. 8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 не сумел до конца объяснить или сказать, как должно быть. 6 – 7 баллов (норма) – ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3 – 4 из них не успел до конца объяснить. 4 – 5 баллов (средний уровень развития) – заметил все нелепицы, не успел объяснить 5 – 7 нелепиц. 2 – 3 балла (низкий уровень развития) – не успел заметить 1 – 4 имеющиеся на картинке нелепиц, до объяснения дело не дошло. 0 – 1 балл (очень низкий уровень развития) – за отведённое время ребёнок успел обнаружить меньше 4 из имеющихся нелепиц. Методика «Времена года» Автор: Апробация: Цель: выяснение уровня сформированности представлений о временах года (уровня наглядно – образного мышления) детей с 4 лет. Стимульный материал: сюжетные картинки со специфическими признаками четырёх времён года. Проведение обследования: перед ребёнком раскладываются четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребёнка просят показать, где изображены зима, весна, лето, осень. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена весна». В случае затруднения проводится обучение. Время выполнения – 2 минуты. Обучение: перед ребёнком оставляют картинки с изображением только 2 времён года – лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима». Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания, уровень сформированности временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия. Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) – за отведённое время ребёнок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее 2 признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам). 8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – ребёнок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5 – 7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6 – 7 баллов (норма) – правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3 – 4 признака, подтверждающих его мнение. 4 – 5 баллов (средний) – правильно определил время года только на 1 – 2 картинках из 4 и указал только 1 – 2 признака в подтверждение своего мнения. 0 – 3 балла (низкий уровень развития) – ребёнок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака. Или: 1 балл – не понимает цели, перекладывает картинки. 2 балла – принимает задание, но не соотносит изображение времён года с их названиями, т. е. не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета. 3 балла – принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времён года с их названиями (зима и лето). 4 балла – принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времён года с их названиями. Методика «Чего не хватает?» Автор: Немов Р.С. Апробация: Цель: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет. Стимульный материал: 7 картинок с изображением предметов, на которых не хватает какой – либо существенной детали. Проведение обследования: Ребёнку предлагаются картинки, даётся инструкция: «На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь». Время проведения обследования – 25 секунд. Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) – ребёнок справился с заданием за время меньшее, чем 25 секунд, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов. 8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – время поиска всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 секунд. 6 – 7 баллов (норма) – время поиска заняло от 31 до 35 секунд. 4 – 5 баллов (средний) – время поиска составило от 36 до 40 секунд. 2 – 3 балла (низкий) – время поиска оказалось в пределах от 41 до 45 секунд. 0 – 1 балл (очень низкий) – время поиска составило в целом больше чем 45 секунд. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Автор: Немов Р. С. Апробация: Цель: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет. Стимульный материал: 3 рисунка с изображением наложенных друг на друга контуров реальных объектов. Проведение обследования: ребёнку последовательно представляется 3 картинки. Инструкция: «На рисунке спрятались предметы. Найди как можно больше предметов и назови их». Время обследования – 1 минута. Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) – названы 14 предметов, время – 20 секунд. 8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – названы все предметы за 21 – 30 секунд. 6 – 7 баллов (норма) – названы все предметы за 31 – 40 секунд. 4 – 5 баллов (средний уровень развития) – решение задачи с временем – 41 – 50 секунд. 2 – 3 балла (низкий) – ребёнок справился с задачей за 51 – 60 секунд. 0 – 1 балл (очень низкий) – за время большее 60 секунд ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов. Методика «Что здесь лишнее?» Автор: Апробация: Цель: исследование процессов образно – логического мышления, умственные операции анализа и обобщения детей с 4 лет. Стимульный материал: серия картинок, на которых представлены разные предметы (3 – из одной серии классификации, 1 – из другой).
Описание методики: ребёнку предлагается серия картинок в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырёх предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». Время обследования: 3 минуты. Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) – ребёнок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 минуты, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – ребёнок правильно решил задачу за время от 1 до 1, 5 минуты. 6 – 7 баллов (норма) – ребёнок справился с задачей за время от 1, 5 до 2 минуты. 4 – 5 баллов (средний уровень развития) – ребёнок решил задачу за время от 2 до 2, 5 минуты. 2 – 3 балла (низкий) - решил задачу за время от 2, 5 до 3 минут. 0 – 1 балл (очень низкий) – ребёнок за 3 минуты не справился с заданием. Методика «Серия сюжетных картинок» Автор: С.Д. Забрамная Апробация: Цель: выявление уровня сформированности наглядно – образного мышления детей с 4 лет. Стимульный материал: сюжетные картинки с изображением последовательности событий. Проведение обследования: перед ребёнком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи, что сначала было, что потом и чем всё завершилось. А теперь расскажи, что там нарисовано». В процесс раскладывания картинок взрослый не вмешивается. Ребёнок может сам исправлять свои ошибки. Инструкция обработки: принятие и понимание задания, умение ребёнка понять , что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определённую временную последовательность, умение ребёнка составить связный логический рассказ. 1 балл – не понимает задания, действует неадекватно инструкции. 2 балла – задание понимает, раскладывает картинки без учёта последовательности событий, изображённых на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет. 3 балла – принимает задание, раскладывает картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может. 4 балла – принимает задание, раскладывает картинки в определённой последовательности, объединяя их в одно событие и может составить рассказ об этом. Методика «Группировка картинок по количественному признаку» Автор: Апробация: Цель: выявление уровня развития наглядного и логического мышления детей с 4 лет. Стимульный материал: парные картинки с изображением предметов различных по количеству: 1 – я пара (на одной – много огурцов, на другой – один огурец); 2 – я пара (на одной много яблок, на другой – одно) и т. д. Проведение обследования: перед ребёнком кладут пару картинок, на которых предлагают рассмотреть эти картинки, а остальные разложить под ними, чтобы получился вертикальный ряд. Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку (указывает жестом на картинку, где много огурцов) будешь класть сюда, а все похожие на эту (где один предмет) будешь класть в другой ряд». Затем ребёнку дают по одной картинке вперемешку и вход его действий не вмешиваются.
Сложность заключается в том, что, будучи замечательными и высокопрофессиональными специалистами в области кинологии, сотрудники не обладали достаточными знаниями в области медицины, в частности педиатрии, психологии и педагогики. Мы разработали и провели ряд семинаров и тренингов, включающих в себя курс по изучению вышеперечисленных областей. Таким образом, группа кинологов прошла подготовку, направленную на обучение специфики работы с детьми. Подробно рассматривались медико-психологические особенности детей, больных ДЦП, аутизмом и имеющих синдром гиперактивности, основы возрастной психологии, психолого-педагогические аспекты воспитания, психология общения и психология малых групп, основы консультирования, зоопсихология. Педагогам и психологам, работающим с детьми по данной методике, были проведены курсы по основам кинологии, зоопсихологии и основам дрессировки. Проведение такого рода подготовки в значительной степени усилило эффективность занятий и творческий потенциал специалистов. Важным составляющим компонентом занятий является наглядность
1. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
2. Методика педагогических исследований в физическом воспитании
3. Методология и организация социологических исследований
4. Методология педагогического исследования
5. Методология и методы политических исследований
9. Бизнес-план развития банка. Методология и методика его расчета
10. Методика визначення фінансових результатів на підприємстві
11. Маркетинговые исследования: теория, методика, результаты
12. Нетрадиционная методика построения занятий с дошкольниками по плаванию
14. Основы методологии и методики комплексного экономического анализа
15. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
16. "Хлопки, хлопушки, удары" в народном танце, методика изучения
17. Методика исправления речевых недостатков у актёров
18. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
19. Теория и методика русского языка (экзаменационные билеты)
21. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
25. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
26. Методика организации внеклассной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников
27. Методика преподавания географии (конспекты уроков)
28. Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов
30. Методика изучения черчения слушателями факультета довузовской подготовки
31. Билеты по методике обучения иностранным языкам
32. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
33. Методика преподавания естествознания (шпаргалка)
34. Методики оценки мирового экспорта обычных вооружений
35. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
37. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями
41. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
42. Организация и методика проведения общего аудита
44. Методика оптимизации рентабельности экспортного контракта
45. Анализ хозяйственной деятельности по методике ПромСтройБанка
47. Методика стохастического экономического анализа
48. Инновационные методики обучения: pro et contra
49. Анализ методики и тактики расследования конкретного уголовного дела
51. Методика расследования дорожно-транспортных происшествий
52. Общие положения методики расследования преступлений
53. К методике сравнительного анализа стихотворного перевода в лингвистике
57. Методика обучения по курсу математики за 3 года
59. Тенсегрити: методика "подзарядки" организма
60. Экспериментальные методики
61. Методика внутривенных инъекций и вливаний
62. Методика позиционирования товара из 7 шагов
63. Требования к психодиагностическим методикам
64. Основы менеджмента: Теория и методика проведения преобразований
65. Платежи за загрязнение окружающей среды, методика исчисления и порядок уплаты
66. Разработка ионометрической методики определения четвертичных аммониевых солей
67. Билеты по предмету Методика преподавания иностранного языка за весенний семестр 2001 года
68. Методика интенсивного обучения французскому языку
69. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
75. Методика преподавания иностранных языков
76. Методика преподавания написания сочинения в начальных классах
77. Шпаргалка по методике естествознания
78. Методика перекрестной проверки лесхозов и лесозаготовителей
79. Методика собеседования при приеме на работу
80. Методика проведения лекции по дисциплине "Корабельный устав ВМФ"
81. Методики исследования агрессивности
83. Методика проведения публичных выступлений сотрудниками ОВД
84. Методики экстренной психологической помощи
85. Профориентационная диагностика в раннем возрасте с помощью нетрадиционных методик
89. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана
90. К методике преподавания прикладной математики в военно-инженерном вузе
91. Психология деятельности и методика преподавания экономики
92. Практическая методика принятия решений в пяти шагах
93. Авторская методика музыкально-эстетического воспитания
95. Методика подготовки рекламного текста
96. Миссия Церкви в образовании и ее методика в исторической перспективе
97. Методика социальных исследований. Основные понятия
98. Применение экспресс-методики системного анализа для организации
99. Криминалистическая тактика и методика расследования отдельных преступлений
100. Курс методики физики