|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие и сущность педагогики |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ручка "Шприц", желтая. Введение Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании. В переводе с греческого paidagogike означает детоводство. Педагогом в Древней Греции называли раба, который за руку водил в школу ребенка своего господина. Предметом педагогики является область педагогических явлений, в которых исследуются педагогические закономерности, механизмы и факторы эффективного воспитания, обучения, образования. Педагогику рассматривают как одну из форм человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Именно этот процесс (передача опыта) стал важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Практика воспитания берет начало с древнейших времен. Первые обобщения опыта воспитания были предприняты в Древних Китае, Индии, Египте, Особая роль в этом принадлежала древнегреческим философам Демокриту, Сократу, Платону, Аристотелю. В Эпоху возрождения проблемами воспитания занимались Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень и др. В 17 веке педагогика выделилась в самостоятельную науку благодаря трудам Я.А. Коменского и Ф. Бэкона В дальнешем много прогрессивных педагогических идей выдвинули Д. Дидро. К. Гельвеции, П. Гольбах, ЖЖ Руссо, И.Г. Пестапоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюи. Педагогическая теория и практика России обязана свои развитием деятельности MB. Ломоносова, НИ. Пирогова, К.Д. Ушинского, ЛН. Толстого, П Ф Каптерева, Н К Крупской, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а в последние десятилетия – Ю К Бабанского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Б.Т.Лихачева, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, и др. Задачи педагогики. изучение истории развития педагогического знания и его использования в практической деятельности; разработка методологии и методики педагогического исследования; создание научной картины педагогической реальности; проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам; теоретическая и прикладная разработка системы педагогической работы в обществе; разработка и обоснование интенсивных педагогических технологий, методов и форм педагогической работы по успешному решению задач обучения, воспитания, образования и развития; педагогическое обеспечение функционирования и непрерывного развития образовательной системы; участие в международных педагогических проектах; подготовка педагогических и научно-педагогических кадров и др. Методологические принципы педагогики Педагогика опирается на общенаучные принципы, которые воплотили в себе весь исторический опыт познания различных явлений окружающего мира и самого человека и используются во всех науках, это: принцип гуманности и демократичности педагогики; принцип социальной обусловленность воспитания; принцип формирования личности в обществе и группе; принцип системности; принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании и др.; Категории науки (основные педагогические понятия): Обучение – способ организации образовательного процесса, упорядоченное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение учебных и образовательных целей.
Воспитание в широком смысле – процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему. Воспитание в узком смысле – специфическая, целенаправленная деятельность воспитателя, целью которой является формирование у воспитанников совокупности социально – значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений. Образование – результат обучения, совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми обучаемый должен овладеть. Развитие – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо–физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, познавательной деятельности и творчестве, в обогащении его мировоззрения и нравственности. Формирование – становление личности, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств. Методы, которыми пользуется современная педагогическая наука, достались по наследству от исследователей, стоявших у ее истоков. Они позволяют накапливать факты и проверять гипотезы в исследовании многообразных педагогических явлений. Наиболее доступным и распространенным методом исследования в педагогики является наблюдение, представляющее собой непосредственное целенаправленное восприятие исследуемого объекта по определенной схеме, с фиксацией результатов и обработкой полученных данных; анализ результатов деятельности – метод опосредованного исследования педагогических явлений по результатам обучений и воспитания. При тщательном планировании, организации и сочетании с другими методами изучение продуктов ученического творчества (домашние и классные работы, сочинения и пр.) могут многое оказать исследованию. К традиционным методам педагогики относят беседу, в которых выявляются чувства и намерения людей, их оценки и позиции. Она отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир обучаемого или воспитанника, понять его мотивы и установки. Анкетирование – метод, с помощью которого исследуют результаты педагогической практики с помощью анкет, содержащих письменные вопросы. Широко в педагогике используется также метод групповой дифференциации (социометрический метод), который направлен на выявление и анализ особенностей внутри коллективных отношений. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, которое позволяет измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Измерение достижений обучаемых, их интеллектуального развития, степени сформированности различных качеств стало неотъемлемой частью учебно–воспитательной практики. Эксперимент – это научно организованный опыт преобразования педагогической практики а точно учитываемых условиях. Подобного рода «испытаниями» проверятся гипотезы, апробируются на практике новые педагогические методы и приемы. По целям эксперименты разделяются на: констатирующие (необходимые для изучения существующих педагогических явлений); уточняющие (осуществляемые для проверки гипотез); формирующие (направленные на конструирование новых педагогических явлений). Обучение как компонент педагогического процесса Обучение – способ организации образовательного процесса, упорядоченное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение учебных и образовательных цепей.
Обучение, с одной стороны, самый надежный путь получения систематического образования, а, с другой, оптимальный способ социальной адаптации человека к обществу и современной жизни. Процесс обучения является предметом дидактики Дидактика – отрасль педагогики, изучающая теоретические основы процесса обучения, а также разрабатывающая новые технологии и системы обучения. Процесс обучения носит двусторонний характер и является совместной деятельностью педагогов и учащихся; осуществляется под руководством педагога; носит целенаправленный, планомерный и организованный характер; строится в соответствии с закономерностями возрастного развития учащихся; является целостной системой. Главными категориями дидактики выступают – обучение, учение .преподавание, знания, навыки, умения, содержание, формы, методы, результаты. Обучение – специфически организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение поставленных целей. Сущность обучения – формирование у обучаемых знаний, умений и навыков. Знания – совокупность усвоенных представлений, сведений, понятий о разнообразных предметах и явлениях объективного мира. Навыки – доведенные до высокой степени совершенства и автоматизма двигательные, сенсорные и умственные действия. Умения – достигнутая в процессе обучения способность творчески использовать знания и навыки е практической деятельности. В основе обучения лежит дидактическое отношение «преподавание – учение». Преподавание – это упорядоченная деятельность педагогов по реализации дидактических целей, которая включает: разъяснение учащимся целей и задач обучения; передачу новых знаний о явлениях, событиях, предметах и законах; организацию и управление учебно–познавательной деятельностью учащихся; оказание помощи при затруднениях в учебно–познавательной деятельности; стимулирование интереса, самостоятельности и творчества учащихся, организацию эвристической и исследовательской деятельности учащихся; управление процессом перехода теоретических знаний в практические умения и навыки; проверку и оценку учебных достижений учащихся, изменений в их обученности и развитии. Учение – это деятельность обучаемых, включающая: восприятие, освоение, закрепление знаний и их применение на практике; приобретение умений и навыков и их использование в практической деятельности; стимулирование к поиску, решению учебно – познавательных задач, создание собственной положительной мотивации учения; самооценку, самоконтроль и самодиагностику собственных учебных достижений; овладение спосо6ами управления своей учебно–познавательной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.). Процесс обучения имеет свое содержание. Это система знаний, умений, навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения в определенном типе учебных заведений. Эффективность процесса обучения определяется прежде всего: успешностью обучения и академической успеваемостью в балльных оценках, качеством знании (их полнота, глубина, системность, действенность, прочность) и степенью сформированности навыков и наработанности умений, уровнем развития учащихся, их обученностью (запас усвоенных понятий и способов деятельности) и обучаемостью (способность к усвоению знаний, навыков и умений).
А иначе как же с учениками работать? Подстраивать им разные жизненные ситуации? Тогда на процесс обучения может не хватить всей жизни. Шанс – в работе с сущностью. А не достучавшись до нее, ничего сделать нельзя. С другой стороны, развитие сущности должно сопровождаться развитием личности, а также и индивидуальности, чтобы не возникала ситуация инструментальной неподготовленности: сущность готова, а личность этого не допускает, или индивидуальность такой энергии не выдержит. Человек – целый. И великое счастье родиться в человеческом теле: об этом говорят многие древние источники. Ибо человеческое тело – также важнейший инструмент, с которым многое можно сделать. Личность – тоже дельный инструмент, но только личность развитая. Одной сущностью много ли сделаешь?! У бестелесных сущностей, например, огромная проблема: сущность есть; личность – специфическая, но тоже есть; а где взять индивидуальность (то есть жизнь тела) – вот вопрос! Я общался с двумя людьми, которые точно могли выходить сущностью из тела, перемещаться в пространстве и во времени
1. Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики
2. Категория развития в педагогике
3. Развитие отечественной педагогики после 1917 года
4. История развития педагогики
9. Советская школа и педагогика в период развитого социализма
10. Сущность и основы социальной педагогики
11. Природа, сущность и развитие контрактных и субподрядных отношений в сравнительном законодательстве
12. Творческая личность-сущность и развитие
13. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
14. Педагогика спорта: возможное направление развития
15. История возникновения, сущность и этапы развития аудита
16. Развитие педагогики и образования в Советском Союзе. Современное состояние
Набор инструментов. 
Рюкзачок малый "Вспыш". 
Сменный фильтр "Барьер-6", 3 штуки. 17. Сущность и развитие гелиобиологии
18. Зарождение и развитие отечественной военной педагогики
20. Международный менеджмент: сущность, структура, особенности развития
21. Международная экономическая интеграция: сущность, причины, виды, развитие
25. Развитие педагогики в России
26. Значение педагогических идей С.Т. Шацкого для развития отечественной социальной педагогики
27. Сущность, процесс развития, классификации конфликтов. Управление конфликтной ситуацией
28. Нетрадиционная энергетика – сущность, виды, перспективы развития в Республике Беларусь
29. Сущность и назначение денежной системы. Особенности становления и развития денежной системы Украины
30. Денежная система России (сущность, содержание и развитие)
32. Развитие недвижимости: сущность и особенности
Звуковой плакат "Песенки-потешки". 
Костюм карнавальный "Русалка" (детский), рост 122-134 см. 33. Германия. Баухауз и его вклад в развитие мирового дизайна
34. Развитие авиации
35. Основные этапы развития и конструктивной эволюции техники в области самолетостроения
36. Происхождение и развитие солнечной системы
37. Развитие представлений о Вселенной
41. Темпы развития парциальных кустов брусники обыкновенной Vaccinium vitis-idaea L
42. Роль материнского генома в развитии потомка
43. Развитие танковой промышленности в СССР
47. Развитие и размещение отраслей топливно-энергетического комплекса России
Настольная игра Какаду "Упрямый Шарик" (Водный Рай). 
Кружка "On/Off". 
Набор детской складной мебели Ника "Азбука". 49. Пищевая промышленность Украины. Проблемы и перспективы развития
50. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне
51. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
52. Экономическое развитие Западно-Сибирского региона
57. Значение газа и перспективы развития газовой отрасли в Казахстане
58. Развитие жизни на Земле в протейскую эру
59. Влияние налогов на развитие экономики
60. Займы органов власти субъектов РФ и их роль в развитии территории
61. Местные налоги: экономическая сущность, необходимость и проблемы взимания
62. Налогообложение в развитых странах Запада
63. Роль местного бюджета в социально-экономическом развитии региона
Игра настольная "Тараканы в холодильнике". 
Настольная игра "Друг-утюг". 
Багетная рама "Lucy", 40x50 см (цвет: светло-салатовый). 65. Сущность, функции и классификация налогов
66. Бюджетная система и развитие межбюджетных отношений
67. Государственная власть. Понятие, сущность, формы осуществления
68. ЛИЗИНГ: правовые основы и проблемы развития правового регулирования в РФ
69. Понятие, сущность и виды юридических лиц РБ
73. Политическое развитие Италии во второй половине ХХ века
74. Международный туризм и его роль в развитии экономики Киргизской Республики
75. Возникновение и развитие правового статуса казачества в России
76. История развития земельного права России
77. Развитие права на Северо-западе Руси (Статья)
78. Политическое развитие России в 1730-1740 гг.
79. Развитие формы государственного единства РСФСР в 1917-1920 годах
80. Мировая война 1939 - 1945гг.: точки зрения на причины возникновения и факторы развития конфликта
Тетрадь общая с магнитной закладкой "FLUOR. Желтый", В5, 120 листов, клетка. 
Настольная игра "На память". 
Коляска для кукол "Лили". 81. Реформы Н.С.Хрущева: предпосылки, сущность, противоречия
83. Культура России в 19 веке. Развитие исторической науки
84. Общественно-политическое и экономическое развитие России в период 1995-август 1999гг.
85. Особенности пути развития России
89. Субъекты конституционного права на примере Конституции Российской Федерации. Перспективы развития
90. Понятие, сущность и содержание основных прав, свобод и обязанностей граждан России
91. Налоги: их сущность, виды и функции
93. Развитие малого бизнеса на Украине
94. Возникновение и развитие, понятие и признаки права. Понятие правосознания, основные функции, виды
95. Страховой рынок и его развитие в РФ
96. Развитие малого предпринимательства в России
Набор посуды "Щенячий патруль", 3 предмета. 
Кукла-балерина. 
Фоторамка на 10 фотографий Alparaisa С32-019 "Love", 69x35,5 см (белый). 97. Сущность и цели перестрахования
98. Пенсионная реформа в РФ на современном этапе развития
99. Правовое государство - сущность и основные черты
Брелок-сердечко. 
