|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию |
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Содержание1. Введение 2. Аудирование как вид речевой деятельности 3. Трудности аудирования и пути их преодоления 3.1 Трудности, связанные с языковой формой сообщения 3.2 Трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения 3.3 Трудности, связанные с условиями предъявления сообщения 3.4 Трудности, связанные с источником информации 4. Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию 4.1 Основные положения системы упражнений 4.2 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в УМК 7, 8, 9 классов 4.2.1 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в 7 классе 4.2.2 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в 8 классе 4.2.3 Послетекстовые упражнения, используемые при аудировании в 9 классе Заключение Список использованной литературы 1. Введение Данная курсовая работа посвящена системе послетекстовых упражнений, используемых при обучении аудированию в УМК 7-9 классов. Основные задачи работы состоят в следующем: 1)необходимо описать трудности, которые возникают в процессе аудирования; 2) необходимо представить классификацию послетекстовых упражнений и описать каждую группу данной классификации. Курсовая работа включает введение, 3 главы, заключение, список использованной литературы. В первой главе приводятся общие сведения об аудировании как виде речевой деятельности. Вторая глава посвящена описанию трудностей, возникающих при аудировании у учащихся, и возможным путям их преодоления. В третьей главе представлены сведения об основных формах и видах работы при обучении аудированию. Для написания курсовой работы использовались труды И.Л.Бим «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе», М.С.Вайсбурга «Обучение пониманию иноязычной речи на слух», а также статьи Н.В.Елухиной, посвящённые трудностям аудирования и путям их преодоления. Материалом исследования послужили УМК, составленные И.Л.Бим для 7, 8, 9 классов общеобразовательных школ. 2. Аудирование как вид речевой деятельности Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и распознавание речевого сообщения на слух. В условиях естественного речевого общения удельный вес этого вида речевой деятельности очень велик, если иметь в виду воздействие на современного человека таких средств массовой информации, как радио и телевидение. В условиях школы в сферу применения аудирования входят слушание и понимание речи учителя, сообщений одноклассников, текстов, начитанных на плёнку. В процессе аудирования взаимодействуют все основные анализаторы человека: слуховой, речедвигательный, зрительный. Так в процессе восприятия речи на слух слушающий проговаривает воспринимаемую информацию, при этом зрительный анализатор может значительно облегчить восприятие речи. Помимо анализаторов большую роль при аудировании играет внутренняя речь, которая на начальном этапе обучения иностранному языку имеет форму внутреннего проговаривания. Связь между анализаторами и наличие внутренней речи рассматриваются как показатели того, что аудирование связанно с другими видами речевой деятельности. Так, аудирование и чтение являются реактивными видами речевой деятельности, направленными на восприятие и смысловую переработку информации.
Аудирование, как и говорение, реализует устное непосредственное общение. Аудирование связанно с письмом. Когда происходит письменная фиксация мыслей, они проговариваются. Необходимо отметить, что существующая взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности привела к тому, что довольно долгое время аудированием не занимались, ошибочно считая его «побочным эффектом» обучения говорению и чтению. Основная форма протекания аудирования – внутренняя. Основой внутреннего механизма данного типа речевой деятельности являются такие психические процессы, как восприятие на слух, внимание, узнавание языковых средств, их идентификация, осмысление, антиципация, группировка, обобщение, удержание в памяти, умозаключение, то есть воссоздание чужой мысли и адекватная на неё реакция. Как всякая человеческая деятельность, аудирование имеет многоуровневую, иерархическую структуру, которая включает в себя три этапа: мотивационно-побудительный Данный этап исходит из потребностей слушающего и должен приводиться в действие коммуникативной задачей, создающей установку на слушание. Коммуникативная задача стимулирует интерес, который может быть направлен либо на извлекаемую информацию, либо на процесс решения задачи; аналитико-синтетический На этом этапе происходит смысловая обработка воспринятого на слух; исполнительный На данном этапе информация должна быть оценена как знакомая или незнакомая, как понятная или непонятная. Таким образом, аудирование представляет собой сложный специфический вид внутренней речевой деятельности. 3. Трудности аудирования и пути их преодоления Общеизвестно, что слушание иностранной речи – это нелёгкое занятие, гораздо более трудное, чем чтение равноценного по языку и содержанию материала . Проблема состоит в том, что при слушании иностранной речи нас может затруднять многое: содержание речи, выбор языковых средств, которыми пользуется говорящий, темп речи, особенности речи говорящего. Нужно отметить, что существенной трудностью аудирования следует считать отсутствие у аудитора возможности регулировать деятельность . Таким образом, наличие значительных и многообразных трудностей аудирования является бесспорным фактом. Очевидно, что для успешного обучения аудированию нужна методическая система, учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление. Н.В.Елухина отмечает, что в методике на данный момент существует два пути борьбы с трудностями: их устранение или их преодоление . Снятие трудностей облегчает овладение аудированием и даёт быстрые и ощутимые результаты. Но искуственно облегчённое аудирование не готовит к восприятию естественной речи, так как все устранённые трудности в последней присутствуют, а к их преодолению учащиеся не подготовлены. Поэтому правильным считается не устранение, а постепенное и последовательное преодоление трудностей в процессе обучения. Таким образом, полезной для совершенствования аудирования следует считать такую тренировку, при которой выполняются достаточно трудные упражнения, но при условии посильности этих трудностей. Для удобства обучению аудированию все трудности могут быть классифицированы следующим образом: 1)трудности, связанные с языковой формой сообщения; 2)трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения; 3)трудности, связанные с условиями предъявления сообщения; 4)трудности, связанные с источником информации.
3.1 Трудности, связанные с языковой формой сообщения Эти трудности возникают по двум причинам: благодаря содержащемуся в сообщении неизученному языковому материалу и вследствие имеющегося в сообщении знакомого, но сложного для восприятия на слух языкового материала. Вопрос о целесообразности включения в тексты для аудирования незнакомого материала не вызывает сомнения, так как совершенно очевидно, что в речи носителя языка, к аудированию которой подготавливаются обучающиеся, будет встречаться незнакомый языковой материал. Дискуссионными можно считать вопросы о том, на каком этапе обучения следует включать незнакомый языковой материал, в каком объёме и какой именно. Большинство методистов придерживаются того мнения, что на начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, тексты следует строить на знакомом языковом материале и лишь на среднем и старшем этапах следует включать в тексты неизученный языковой материал. Вопрос о допустимом количестве незнакомых слов в тексте, при котором не нарушается понимание общего смысла сообщения, ещё недостаточно изучен. Но нужно отметить, что многие методисты склоняются к тому, что наличие в текстах для аудирования небольшого количества незнакомого языкового материала не препятствует пониманию смысла этих текстов. Так, количество незнакомых слов может составлять 3% от всех слов текста. Что касается грамматического материала, то в тексты для аудирования можно включать те неизученные явления, о значении которых можно догадаться по контексту . В качественном отношении незнакомые слова не должны быть ключевыми словами, то есть словами, несущими основную информацию текста, к тому же они должны располагаться равномерно по всему тексту. Для преодоления трудностей понимания текста Н.В.Елухина рекомендует использовать упражнения, обучающие догадке по словообразовательным элементам, по контексту . Существует и другая группа трудностей связанная с тем, что при ознакомлении с новыми словами, грамматическим явлениями или речевыми образцами внимание учащихся, как правило, привлекается к трудностям воспроизведения этого материала, тогда как трудности узнавания остаются неотработанными. Это приводит к тому, что не весь изученный языковой материал легко узнаётся учащимися при аудировании. Следует также упомянуть о длине предложений. Известно, что объём кратковременной памяти, в которой сохраняется предложение, невелик. Поэтому его длина не должна превышать объёма памяти. Легче запоминаются простые предложения, труднее – сложные. В начале обучения в текстах следует использовать в основном недлинные простые предложения, а также недлинные сложноподчинённые предложения с дополнительными и обстоятельственными придаточными. Затем необходимо постепенно увеличивать число придаточных предложений и разнообразить их виды. 3.2 Трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения Роль смыслового содержания сообщения для обучения аудированю трудно переоценить. Известно, что именно получение информации является целью рецептивных видов речевой деятельности. Именно желание понять смысл заставляет слушателя мобилизовать внимание, память и всю психическую деятельность, заставляет преодолевать трудности.
Оно настолько очевидно, что ускользает из виду. Перечисленные выше требования можно свести к формуле нахождения оптимального соотношения между осуществимостью и неосуществимостью, компактностью и разнообразием, несамоцельностью и увлекательностью и т.д. Все эти требования относятся к дискретной практике, то есть системе упражнений, выполняемых в какие-то специально отведенные часы. Для осуществления энергетического эффекта такая дискретная практика необходима, но недостаточна, поскольку мотивационная сфера формируется в целостном процессе нашей действительной жизнедеятельности. Дискретная практика, будучи системой неких упражнений, составляет лишь малую часть этого процесса и поэтому должна быть дополнена непрерывной практикой практикой как образом жизни. Эти две формы практики именно дополняют друг друга. Так, сама по себе непрерывная практика имеет тенденцию к растеканию, растворению и, в конечном счете, поглощению ординарной жизнедеятельностью. Чтобы этого не произошло, она должна быть укреплена дискретным костяком, каркасом жесткой дисциплины
1. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах
2. Журнал «Школьная библиотека» как источник информации о научно – познавательной книге
3. Язык взглядов и запахов как источник информации о партнере
4. Радиоактивные излучения как источник информации о предприятиях атомной промышленности и их продукции
5. Роль носителя в эволюции документирования информации
10. Роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей
11. Роль ролевых игр в развитии ребенка
12. Роль развивающих игр при подготовке ребенка к школе
13. Источники информации о населении и демографических процессах
14. Значение, задачи, источники информации для анализа производства и реализации продукции
15. Роль игры в развитии ребенка
16. Источники анализа системы экономической информации. Задачи анализа себестоимости продукции
Meine Liebe Стиральный порошок для детского белья, 1000 грамм. 
Ручки капиллярные "Johanna Basford. Triplus 334", 36 цветов. 
Портфель "Megapolis", синий. 17. Средства массовой информации как источник агрессии
18. Феномен игры: ее место и роль в культурной жизни человека и культура ее бытия
19. Роль средств массовой информации в политической жизни
20. Роль игры в развитии личности школьника
21. Средства массовой информации. Роль СМИ в жизни общества
25. Роль информации для маркетинговых исследований
26. Влияние физических упражнений, игр, развлечений на физическое развитие детей
27. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
28. Роль информации об образовательном учреждении при выборе ВУЗа
29. Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста
30. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте
Пазл Maxi "В аэропорту", 40 элементов. 
Дополнение "Геометрика Extra" к настольной игре "Геометрика", новая версия. 
Готовальня "Stop System", 3 предмета. 33. Олимпийские игры. Практика: комплекс упражнений при плоскостопии
34. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
35. Роль углеводов в жизнедеятельности человека
36. Роль конкуренции в экосистемах
37. О роли эксперимента в разработке научных гипотез происхождения жизни
41. Нетрадиционные источники в Крыму
42. Роль и значение машиностроительного комплекса в структуре народного хозяйства России
43. Роль высших растений в почвообразовании (шпаргалка)
44. Нефтяная промышленность России и её роль на мировом рынке сырья
45. Государственный бюджет и его роль в макроэкономическом равновесии
46. Налоги с населения и их роль в условиях перехода к рынку
47. Роль местного бюджета в социально-экономическом развитии региона
48. Предмет, метод, источники Административного права
Полотенце вафельное "Дельфинарий", банное, пляжное, 100х150 см. 
Крафт-бумага оберточная, в рулоне, 1,02х30 метров. 
Набор продуктов. 49. Роль арбитража в судебной защите прав предпринимателей
50. Источники земельного права
51. Магдебургское право и его роль в социально-экономической жизни городов Беларуси
52. Источники и кодификация права Украины в составе России в 18 ст.
53. Роль Великой Октябрьской революции для России и мира. Была ли альтернатива февральской революции
57. Роль ООН в вопросах обеспечения международной безопасности
58. Источники международного частного права
60. Комментарий к Федеральному закону "Об информации, информатизации и защите информации"
61. Институции Гая как источник римского права
64. Международный договор как источник права
Стиральный порошок "Molecola" для белого белья и цветного детского белья, экологичный, 1,2. 
Набор цветных карандашей "Noris Club", 24 цвета. 
Стиральный порошок, автомат Econel для цветного белья (3 кг). 65. Роль социального партнерства в решении проблем охраны труда
67. Роль СМИ в современном мире (The mass media in the life of Society)
68. Роль заимствований в английском языке
69. Структуры экономического дискурса во французском языке. Роль коннекторов в построении аргументации
73. Олимпийские игры в античности
74. Роль моральной оценки в характеристике героев "Тихого Дона" М. А. Шолохова
75. Роль эпизода в поэме Н.В.Гоголя "Мёртвые души"
76. Особенности речи в средствах массовой информации
77. Руководящая роль партии в деревне ("Поднятая целина")
78. Роль названия в художественном тексте
79. Сон Обломова. Своеобразие эпизода и его роль в романе
Табурет "Плетенка" складной (большой). 
Шкатулка-фолиант "Книга Соломона", 21x13x5 см. 
Кресло детское мягкое "Мяу-Мяу". 82. Роль России и ее место в мировой цивилизации в произведениях русской литературы 18-20 вв.
83. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
84. Роль Александра Ярославича Невского в отражении немецко-шведской агрессии
85. Роль Бориса Николаевича Ельцинa в демократических преобразованиях в России
89. Роль Солженицына в дессидентском движение
90. Восстание декабристов в источниках и воспоминаниях
91. Роль личности в глобальном процессе управления определяющем ход истории
93. Роль казачества и братств Западной Руси в борьбе за православие после Брестской Унии
94. Норманнская теория происхождения государства у славян и ее роль в российской истории
95. Монгольское завоевание Руси: последствия и роль в отечественной истории
96. Роль Китая во II Мировой войне
Подставка для сортировки писем и бумаг "Germanium", черная. 
Датчик протечки воды "Сирена AL-150", напольный 90 дБ, батарейка в комплекте. 97. Protection of Information (Защита Информации)
98. Назначение и характер аппаратных средств защиты информации
99. Защита информации в Интернет
100. Защита информации: цифровая подпись
Тележка для маркета.