|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Дидактическая игра как способ руководства познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Чашка "Неваляшка". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Министерство образования Российской Федерации Нижневартовский государственный педагогический институт Факультет педагогики и психологии Кафедра методик дошкольного и начального образования Дидактическая игра как способ руководства познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста Выполнила: студентка ОЗО Курс 5 Группа 51 Дорожкина Вера Викторовна Проверила: научный руководитель Левашова Ирина Игоревна г. Нижневартовск 2004 год СодержаниеВведение Глава 1. Теоретические основы проблемы дидактической игры как способ руководства познавательной деятельностью Особенности развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Влияние дидактической игры на познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста Анализ образовательных программ по проблеме «Детство», авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики – В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Л.М. Гурович. «Радуга», автор Т.Н.Доронова; «Программа воспитания и обучения в детском саду», автор М.А.Васильева; «Развитие», автор - учебный центр Л.А.Венгера Глава 2. Практическая часть. Цели и задачи исследования 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Формирующий эксперимент 2.3 Контрольный эксперимент Заключение Библиография Приложение. ВведениеТретье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образовательные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость ориентироваться в возрастающем объеме знании предъявляет определенные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Так, современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности. Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие - сложный процесс - это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как основы воспитания правильного отношения к ней развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности, познавательных процессов и способностей, развитие речи детей формирование познавательных интересов и любознательности приучение детей к умственному труду «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.
Все это предполагает определенную степень сформированности познавательных процессов (память, мышление, воображение и т.д.). Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, которые обеспечивают ту или иную ее информацию. Они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Когда говорят об умственных способностях ребенка, то также имеют ввиду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у ребенка эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает, от уровня его развития познавательных процессов зависит легкость и эффективность его учения. Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться ими управлять. Поэтому уровень развития познавательных возможностей ребенка зависит не только от полученных при рождении задатков ( хотя они играют основополагающую роль), но и от характера воспитания и обучения ребенка в семье, в детском саду, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик. Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ Давыдов, ВА Петровский и др.) – ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через « реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности », а также на поиск эффективных методов повышения качества дошкольного образования, с целью качественной подготовки детей к школе. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение ; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность; в дошкольном ( от 3-6,7 лет) – игровая.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие. «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения» - К.Д. Ушинский. Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. В данном исследовании рассмотрены подходы к содержанию познавательного развития дошкольников и его взаимосвязь с речевыми возможностями ребенка-дошкольника и интересные эффективные игры – дидактические - и возможное использование их в качестве эффективного средства познавательного развития, что на практике работы с детьми старшего дошкольного возраста доказано – это подтвердила выдвинутая гипотеза данного исследования. Целью работы является теоретическое изучение проблемы использования дидактических игр как способа руководства познавательной деятельностью старших дошкольников, и определение эффективного сочетания при их применении в практике работы педагога с детьми выделенной возрастной категории в целях их познавательного развития. Задачами работы являются: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника. 2. Изучить особенности речевого развития детей с целью построения коррекционной работы в плане познавательного развития детей средствами дидактических игр. 3. Изучить личностные особенности детей с целью составления индивидуально-дифференцированных коррекционных программ по развитию и поддержанию познавательной активности средствами дидактической игры. 4. Определить эффективность работы (системы работы) по применению дидактических игр как способа руководства познавательной деятельностью детей. 5. Составить методические рекомендации по использованию дидактической игры, для развития познавательной деятельности для воспитателей, методистов и родителей. Объект исследования – процесс развития познавательной деятельности старших дошкольников посредством использования системы дидактических игр. Предмет исследования – особенности процесса речевого развития (в частности, обогащение и активизация лексической стороны речи – словаря) у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования – есть возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут качественные и количественные изменения в речевом развитии (в частности, обогащение и пополнение словаря) у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из способов руководства познавательной деятельностью, а также при использовании всех средств коррекционного педагогического воздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка.
В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре. ! Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка. 2.85 Ситуация. Митя (3 года) отобрал у Маши куклу. Мама увидела и говорит: «Отдай, как тебе не стыдно!» ?PЗнает ли Митя, что такое стыд? ? Есть ли с рождения у ребенка чувство вины? Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно появляется по мере взросления ребенка. Проводился эксперимент: на столе лежала конфета в яркой обертке. Экспериментатор строгонастрого запретил ребенку трогать ее и вышел на несколько минут. Когда он вернулся, конфеты уже не было. На вопрос: «Где конфета?» ребенок отвечал: «Не знаю». Ребенка не ругали, не наказывали, но сладкая конфета приобрела горечь изза примеси вины. У малыша накатывались слезы. Эксперимент показал, что становилось стыдно только детям старшего дошкольного возраста. ?PЧувство вины, которое не связано со страхом наказания,P первый признак пробуждения совести
1. Развитие познавательной сферы детей
2. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
4. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
5. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
9. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях
10. Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте
11. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
12. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
15. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
16. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
Велосипед Jetem "Lexus Trike Next Generation" (цвет: красный). 
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: розовый, рисунок: горошек). 
Лестница-стремянка, 2 ступени, стальная. 17. Дистанционное обучение как показатель развития культуры сферы образования
18. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
20. Прогнозирование и планирование развития социальной сферы
25. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
26. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
27. Методики изучения личности и познавательной сферы школьника
28. Зарубежный опыт развития туристической сферы в малых городах
29. Тенденции развития некоммерческой сферы в России
30. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
32. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
Карандаши цветные "Jumbo", трехгранные, 20 цветов + точилка. 
Сито-кружка для муки BE-014/1 "Webber", 800 мл. 
Кувшин "Садовая ягода", 1200 мл. 34. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
35. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
36. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
41. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
43. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
44. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
45. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
47. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
Термомозаика "В мире животных". 
Кувшин "Бистро", 1,8 л. 
Набор детской посуды "Белоснежка", 3 предмета. 49. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
51. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
52. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
53. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
57. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
58. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
59. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
60. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
62. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
63. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
64. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
Кепка "Zabivaka", детская, размер 52. 
Пенал "Автомобиль N 1". 
Подставка для колец "Собачка", 8 см. 65. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
67. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
68. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
75. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
76. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
77. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
79. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
Набор универсальных прозрачных обложек для учебников, 120 мкм, 232x455 мм, 20 штук. 
Увлекательная настольная игра "Этажики", новая версия. 
Магнитный театр "Колобок". 81. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
82. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
83. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
84. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
85. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста
89. Психокоррекционная программа на развитие внимания для старшего дошкольного возраста
90. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
91. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
92. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
94. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
95. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
96. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
Коробка для хранения елочных украшений (112 ячеек). 
Наушники "Philips SHE1450BK/51", цвет черный. 
Пенал "DeLune", арт. D-819. 98. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
100. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
