![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО “НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ” Кафедра коррекционной педагогики Допущена к защите 200 г. Зав. кафедрой коррекционной педагогики Л.В.Ковригина ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА выпускная квалификационная работа по специальности 031800 «ЛогопедияСтудент-дипломник 5 курса ОЗО ФППД Н.И. БаронинаНаучный руководитель канд. педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Л.В.Ковригина НОВОСИБИРСК 2008 СОДЕРЖАНИЕВведение Глава I. Современное состояние вопроса о предупреждении дисграфии у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие и структура письма как вида письменной речи 1.2 Закономерности и условия формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста 1.3 Характеристика дисграфии как специфического нарушения письма 1.4 Предупреждение дисграфии как специфического нарушения письма Глава II. Содержание и форма практических исследований для выявления предпосылок дисграфии 2.1 Анализ способов и приемов выявления предпосылок у детей старшего дошкольного возраста 2.2 Описание системы диагностических заданий Глава III. Организация и содержание логопедической работы по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста 3.1 Организация практического исследования 3.2 Особенности выявления предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста 3.3 Формирующий этап 3.4 Анализ результатов формирующего исследования 3.5 Статистическая обработка результатов исследований Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 ВВЕДЕНИЕВ последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы. Актуальностью проблемы является реальная возможность проведения коррекции несформированных компонентов в развитии ребенка в дошкольном возрасте, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции. Эффективно коррегировать темп психоречевого развития ребенка и предупредить возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции. Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов умственного и социально-эмоционального развития с учетом специфики овладения основными функциями речи (номинативной, коммуникативной, когнитивной и другими) в данном возрасте. Цель исследования: выявить и изучить проблему выявления предпосылок дисграфии у дошкольников старшего возраста. Объект исследования: процесс формирования письменной речи. Предмет исследования: серия диагностических заданий и упражнений по выявлению предпосылок дисграфии у дошкольников старшего возраста. Гипотеза: так как у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи формируются предпосылки дисграфии, то более раннее выявление и предупреждение предпосылок дисграфии позволит эффективнее использовать сензитивный период развития речи, способствовать, в дальнейшем полноценному становлению письменной речи.
Задачи исследования: Изучить специальную литературу о современном состоянии предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста. Проанализировать понятие дисграфии, классификации ее видов с учета различных подходов. Выявить закономерности и условия формирования письма у детей дошкольного возраста. Провести анализ способов и приемов выявления предпосылок дисграфии. Описать систему диагностических заданий для детей старшего дошкольного возраста с целью выявления предпосылок дисграфии. Проанализировать методы предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста. В ходе реализации программы диагностической методики выявить и проанализировать уровень тяжести выявленных предпосылок дисграфии. В ходе экспериментального изучения оценить эффективность коррекционно-логопедического воздействия. Провести математико-статистическую обработку результатов констатирующего и контрольного исследований. Экспериментальное изучение выявления предпосылок дисграфии базировалось на современных представлениях: - лингвистики о языке как важнейшем средстве: общения людей; освоения окружающей действительности и познания мира; - философской теории познания, теории речевой деятельности, которые утверждают факт взаимосвязи в развитии: языка и мышления; речевой и познавательной деятельности; - психолингвистики: о трехкомпонентной структуре языковой способности, включающей синтаксический, семантический и фонологический компоненты; - общей психологии и педагогике: о ведущей роли общения и деятельности в формировании способностей; о последовательности формирования умственных действий; - специальной психологии и педагогике: о диалектическом единстве речевого и психического развития; о сущности речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи; о необходимости формирования у них мотивации к коммуникативной и познавательной деятельности; о комплексном, системном и функциональном семантическом подходах к коррекции имеющихся отклонений в развитии. В работе использованы следующие методы исследования: - теоретические – изучение литературы по теме исследования; - эмпирические – анализ педагогической литературы, качественный и количественный анализ результатов, статистическая обработка данных. Исследовательская работа проводилась на базе МОУ «Детский сад комбинированного вида № 330 г. Омска» среди детей старшего дошкольного возраста. В I главе данной работы представлено теоретическое обоснование исследования проблемы дисграфии и ее предупреждения у детей старшего дошкольного возраста. Во II главе представлен анализ существующих методик по выявлению предпосылок дисграфии у детей, раскрывается возможность использования этих методик для детей старшего дошкольного возраста. И с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечет за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом, были и подобраны задания и упражнения диагностической методики. В III главе проведения практической исследовательской работы подтверждает возможность исполнения предложенных заданий и упражнений диагностической методики по выявлению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста.
А выбор оптимальной коррекционно-логопедической работы позволит предупредить дисграфию у детей еще до школы, то есть использовать максимально возможности сензитивного периода. Практической значимостью данной работы является возможность использования конкретных приемов обследования нарушений речи, получение необходимых для анализа структуры речевых отклонений у детей и их всесторонняя оценка, что позволяет построить коррекционно-логопедическую работу, учитывая личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. ГЛАВА I СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА О ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1.1 Понятие и структура письма как вида письменной речиПисьменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человеком. Письменная речь включает в себя равноправные составляющие: чтение и письмо. Письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени . Современная письменная речь носит альфабетический характер. Знаки письменной речи – буквы, обозначающие звуки устной речи. И устная и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется стереотип слова в единстве акустических, оптических кинетических раздражений . Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. С.Л. Рубинштейн считает существенным отличием письменной от устной речи еще и то, что «в письменной речи, обращенной к отсутствующему или вообще безличному, неизвестному читателю не приходится рассчитывать на то, что содержание речи будет дополнено подчеркнутым из непосредственного контакта общими переживаниями, порожденными той ситуацией, в которой находился пишущий. Поэтому в письменной речи требуется иное, чем в устной – более развернутое построение речи, иное раскрытие содержания мысли. В письменной речи все существенные связи мысли должны быть раскрыты и отражены. Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения» . А.Р. Лурия сравнивая устную и письменную формы речи писал, что письменная речь не имеет никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения. Она не предполагает ни знания ситуации адресатом, ни симпрактического контакта, она не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль семантических маркеров в монологической устной речи. Процесс понимания письменной речи резко отличается от процесса понимания устной речи тем, что написанное всегда можно перечитать .
В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре. ! Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка. 2.85 Ситуация. Митя (3 года) отобрал у Маши куклу. Мама увидела и говорит: «Отдай, как тебе не стыдно!» ?PЗнает ли Митя, что такое стыд? ? Есть ли с рождения у ребенка чувство вины? Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно появляется по мере взросления ребенка. Проводился эксперимент: на столе лежала конфета в яркой обертке. Экспериментатор строгонастрого запретил ребенку трогать ее и вышел на несколько минут. Когда он вернулся, конфеты уже не было. На вопрос: «Где конфета?» ребенок отвечал: «Не знаю». Ребенка не ругали, не наказывали, но сладкая конфета приобрела горечь изза примеси вины. У малыша накатывались слезы. Эксперимент показал, что становилось стыдно только детям старшего дошкольного возраста. ?PЧувство вины, которое не связано со страхом наказания,P первый признак пробуждения совести
3. Основные методы и содержание профориентационной работы
4. Организация и содержание педагогической помощи детям с нарушением слуха
5. Работа с архивными документами. Чтение старославянских текстов
9. Направления психотерапевтической и коррекционной работы при неврозах у подростков
10. Методика и содержание психосоциальной работы
12. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
13. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
14. Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
15. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
16. Актуальность двигательной активности у детей с нарушением зрения
17. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
18. Словесная память у детей с нарушениями слуха
20. Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья
25. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
26. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
28. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
29. Роль общеразвивающих упражнений в системе физического воспитания детей с нарушением зрения
31. Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
34. Содержание и задачи аналитической работы деятельности предприятий
35. Понятие и содержание субъективного права потребителя на безопасность товаров, работ, услуг
36. Курсовая работа по чтению статей на английском
37. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление
42. Использование массажа в коррекционно-логопедической работе с дизартриками
43. Коррекционно-воспитательная работа педагога-дефектолога с аномальными детьми
44. Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении
46. Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
49. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
50. Нарушение письма у младших школьников
51. Составление коррекционный программы для работы с агрессивным ребенком
53. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения
57. Реактивные двигатели, устройство, принцип работы
58. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
59. Принцип работы и назначение телескопа
60. Общее содержание воды в листьях калины в условиях биостанции
61. Контрольная работа по физиологии
62. Пути и способы повышения устойчивости работы РЭА
67. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов экономики в чрезвычайных ситуациях
68. Итоги работы портов: Одесса, Ильичёвск, Николаев, Мариуполь и Херсон за 2003 год
69. Буровые работы
73. Правовое регулирование и содержание хозяйственных договоров, опосредствующих оказание услуг
74. Содержание договора и подразделение его на виды (Контрольная)
75. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей
76. Ответственность за нарушение земельного законодательства
77. Нарушение прав человека в ходе монголо-татарского нашествия
78. Предупреждение и пресечение коррупции в иностранных государствах
79. Понятие и содержание основ конституционного строя РФ
80. Международная организация труда- создание, структура, задачи и организация её работы
81. Статус депутатов местных Советов и формы их работы
82. Налоговая ответственность предприятий /организаций/ за нарушение налогового законодательства
84. Ответственность налогоплательщиков за нарушение налогового законодательства
85. Производства по делам о нарушении таможенных правил
89. Прием на постоянное место работы
90. Трудовые правоотношения: понятие, содержание, основания возникновения, изменения и прекращения
91. Лабораторные работы по охране труда в Угольной промышленности
92. Контрольная работа по курсу экологического права
93. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
94. Контрольная работа по Английскому языку
96. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
98. Сравнительный анализ портретов Ф.И Шаляпина. Работы Б.М Кустодиева и К.А Коровина
99. Культурологическая проблематика в работе Л.Н.Гумилева "Этногенез и биосфера Земли"