|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Становление коллектива в педагогическом процессе |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ручка "Помада". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. СодержаниеВведение Глава 1. Теоретические аспекты сплочения коллектива младших школьников 1.1 Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива 1.2 Понятие коллектива его признаки и функции 1.3 Особенности развития детского коллектива 1.4 Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей Глава 2. Работа учителя по сплочению коллектива младших школьников 2.1 Выявление уровня сплоченности класса 2.2 Система работы по сплочению коллектива учащихся класса 2.3 Анализ результатов работы по сплочению коллектива учащихся класса Заключение Список литературы Введение На протяжении всего развития отечественной школы школьный класс и классный коллектив рассматривались как явления идентичные. Хотя хорошо известно, что не все классы становятся коллективами. Специальное исследование А.Г. Кирпичника, проведенное в 1980 году, показало, что только 4% классных групп могут быть отнесены к коллективу. Сегодня таких классов, по проведенным исследованиям Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. Б.А. Караковского, только 2.5%. По мнению Л.И. Новиковой, причиной этого является дискредитация самого понятия &quo ;коллектив&quo ; и слабая подготовка педагогов к работе с любой детской общностью, в том числе и с коллективом. Коллектив необходим и детям, и педагогам сегодняшней школы: ведь в ней воспитываются не только и не столько ученики - &quo ;пятерочники&quo ;, &quo ;троечники&quo ; и &quo ;двоечники&quo ;, - а интеллектуалы, эрудиты, умельцы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других, будущие защитники Родины. К тому же мы хотим, чтобы это были добрые, гуманные отзывчивые люди, заботливые мамы и папы, хорошие соседи. Воспитание их малоэффективно без опоры на коллектив самих ребят, их организационное единство, психологическую общность, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Ибо детский коллектив, как бы он не назывался &quo ;справедливое общество&quo ;, &quo ;бойскаутский отряд&quo ;, &quo ;команда зеленых&quo ; или &quo ;община Маленького принца&quo ;, - является весьма действенным и мощным инструментом воспитания в руках думающих педагогов-гуманистов, сориентированных на ребенка как на высшую ценность. Очевидно, что если в группе не учитываются индивидуальные потребности и возможности личности, то ее не правомерно рассматривать как коллектив. Ребенок в настоящем детском коллективе не &quo ;принимает чужую норму&quo ;, а вместе со всеми участвует в сотворчестве норм общежития. Во взаимодействии личности и общества проявляется человеческая сущность - гуманность, с одной стороны, как стремление утвердить собственную индивидуальность, ощущаемую в виде абсолютной ценности, и, с другой стороны - как уважение к суверенности другой личности. Человек живет среди людей, поэтому социальная функция воспитания бесспорна. Как справедливо отмечают авторы &quo ;Концепции воспитания школьников современных условиях&quo ;, &quo ;гуманистическое воспитание - не прямое воздействие на личность, а социальное взаимодействие с ней различных субъектов: конкретных людей, их микрогрупп и коллективов.
Это субъект-субъектное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности. Воспитательная эффективность такого взаимодействия определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами осознают и ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем вступают во взаимодействие. Настоящий диалог - это межличностное взаимодействие на равных, в котором один человек воспринимает другого как такую же ценность, как и он сам.&quo ; (Концепция воспитания школьников в современных условиях. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993.-с.6.) В современной педагогике гуманистические отношения в коллективе рассматриваются в качестве одного из важнейших условий его сплоченности и воспитательной эффективности. Поэтому не выдерживают критики попытки представить коллектив виновником всех недостатков и промахов школьного воспитания. Ведь как в отечественной, так и в зарубежной педагогике есть немало примеров идеальных детских сообществ, обеспечивающих развитие уникальности каждого ребенка - члена коллектива, ратующих за уважение его точки зрения, утверждение чувства собственного достоинства и возвышение авторитета личности. Детский коллектив, достигший высокого уровня развития остается важнейшим инструментом воспитания. Но не всякий коллектив и не при любых условиях является эффективным инструментом воспитания. И не во всяком объединении дети чувствуют себя уютно и защищено, ибо не всегда в нем складываются условия, благоприятные для личностного развития детей. Анализ массовой практики, изучение педагогической публицистики, результатов исследований, посвященных проблемам воспитания, показали: только 13% детей удовлетворены своим участием в жизни класса, а 31% могли бы сделать для класса больше. Только 17% детей считают отношения в классе доброжелательными, 48% - безразличными и 35% - конфликтными. Способности, возможности и интересы только 7% школьников используются в классе. Из выше приведенных данных видно, что возможности ребенка в коллективе используются не полностью, т.е. воспитательный потенциал коллектива понижается. Проблема коллектива встаем перед учителем с того момента как дети приходят в первый класс. К учителю дети приходят совершенно не подготовленные к совместной деятельности. И перед учителем стоит задача увидеть в детях потенциальный коллектив и создать условия, в которых диффузная группа учащихся класса переросла в коллектив. Вопросами воспитательного потенциала коллектива, его признаками, условиями способствующими сплочению коллектива занимались многие педагоги - Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.К. Конникова. И.П. Иванов, Л.И. Новикова и другие. Проблема: каковы условия сплочения коллектива младших школьников Цель исследования заключается в том, чтобы изучить теоретические аспекты сплочения коллектива младших школьников в педагогических и методических исследованиях и определить методические подходы к организации работы по сплочению коллектива. Объект: сплочение коллектива младший школьников. Предметом исследования является методические подходы к организации работы по сплочению коллектива младших школьников.
Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи: 1) Рассмотреть педагогические основы развития коллектива младших школьников. 2) Определить уровень сплоченности коллектива класса. 3) Разработать и апробировать систему по сплочению коллектива класса. 4) Показать возможности специально организованной системы роботы в сплочении коллектива младших школьников. В процессе исследования нами был использован методы теоретического исследования, беседы, а так же методика «Социометрия». Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложения. В первой главе мы проанализировали становление и развитие педагогической концепции детского коллектива, рассмотрели понятие коллектива, его признаки и функции, изучили особенности развития детского коллектива и рассмотрели педагогическую технологию организации коллективной жизнедеятельности детей. Во второй главе В заключении сделаны выводы и обобщения. Список литературы включает в себя 18 источников. Глава 1. Теоретические аспекты сплочения коллектива младших школьников 1.1 Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива Сама проблема детского коллектива родилась отнюдь не сегодня. Истоки ее — в отечественной педагогической литературе предреволюционных лет. И породила ее обстановка, свойственная массовой школе того времени. Атмосфера ябедничества, фискальства, доносов, характерная для многих школ того периода, порождала с одной стороны, волну самоубийств среди учащихся, с другой — появление стихийно образующихся группировок, в которых дети пытались найти то, чего лишила их шкода: возможность самим обсуждать и решать интересующие их проблемы. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие видные педагоги, и общественные деятели. Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении Коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт А.С.Макаренко начавшего свою «педагогическую поэму» в 20-е годы. Этот опыт возник не на голом месте: многие из тех мыслей, идей, положений, которые широко обсуждались в те годы в среде педагогов, он знал, апробировал в своем опыте, скорректировал и дополнил, привел в определенную систему. Будучи реализованными в опыте как самого А.С. Макаренко, так и его последователей, эти идеи сложились в определенную концепцию, в рамках которой детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания.
На все собрания и сборы по сигналу или по тревоге руководство, педагоги и воспитатели должны приходить должны приходить не после всех, а раньше всех. В неожиданных авральных работах всего коллектива педагогический коллектив должен принимать обязательное участие. Чрезвычайно важным обстоятельством является самый тон, в каком руководство организует свои дисциплинарные соприкосновения с коллективом. Это должен быть тон серьезный, простой, точный, решительный, но в то же время доверчивый, расположенный к воспитаннику, иногда украшенный улыбкой и шуткой и всегда сопровождаемый особенным вниманием к каждому человеку. Все вышесказанное относится к высшим формам дисциплины, которые являются показателями уже определенного воспитательного процесса. Самый процесс дисциплинирования должен протекать не столько в области дисциплины, сколько во всех остальных областях жизни и работы детского воспитательного учреждения. Например, в школе, на производстве этот процесс заключается в воспитании уважения к своему рабочему месту и своему участию в производственном и учебном процессе, к знанию общих производственных целей, к знанию всех недочетов на производстве и к борьбе с ними, не в виде нытья, а в виде организованных действий, постановлений и усилий
1. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза
2. Путь среди революций (Блок-лирик и его современники)
3. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
4. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
5. Великий шелковый путь: формирование и основные этапы развития
9. Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь формирования ее теории
10. Муниципальное хозяйство, пути формирования.
11. Практика - путь формирования устойчивых принципов экологического сознания будущего эколога
13. Деятельность защитника в уголовном процессе, его права и обязанности
14. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
15. Основные пути снижения издержек при осуществлении процесса хранения продукции
Пупс "Baby Love Nursery". 
Набор детской посуды "Авто", 3 предмета. 
Глобус "Двойная карта" рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 17. Становление и развитие педагогической мысли в России
18. Формирование образности речи в процессе ознакомления с русской сказкой
19. Пути формирования имиджа современной семьи
21. Три этапа развития в творчестве Лермонтова. Становление личности в лирике Лермонтова
26. Стили руководства и их влияние на формирование морально-психологического климата в коллективе
27. Формирование и развитие коллектива, его виды
28. Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста
29. Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений
30. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
31. Налоговый контроль в Республике Беларусь и пути его совершенствования
32. Налоговый контроль в Республике Беларусь и пути его совершенствования
Датчик утечки газа "Страж". 
Подушка с принтом "FIFA 2018", прямоугольная, синий, 40x29 см. 
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 33. Процесс законотворчества и его стадии в России
34. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
35. Причины экологического кризиса и пути его преодоления
36. Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы его формирования
37. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
42. Конфликты в педагогических коллективах
43. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
44. Мышление, его виды и формирование
45. Рене Декарт и его трактат "Правила для руководства ума"
46. Возникновение и становление философских учений. Предмет философии, его историческая трактовка
47. Рене Декарт и его трактат "Правила для руководства ума"
48. Финансовый кризис в Кыргызстане: формы его проявления и пути преодоления
Игра интерактивная "Супер магический Джинн". 
Одеяло стеганое "Карапуз" толстое (цвет: белый). 
Набор овощей. 50. Процесс формирования производственных затрат на предприятиях полиграфии
52. Бюджетный дефицит и пути его преодоления
53. Кризис российской экономики и пути его преодоления
57. Физическое воспитание детей - дело всего педагогического коллектива
58. Психология формирования трудового коллектива - увольнение с работы
59. Управление коллективом в процессе внедрения нововведений
60. Совокупный годовой доход граждан РФ и проблемы его формирования
61. Налогообложение предприятий и пути его совершенствования
62. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе
63. Психологические основы формирования личности будущего учителя в процессе самовоспитания
64. Социально–психологический климат и основные факторы его формирования
Багетная рама "Emma" (цветной), 40х50 см. 
Полотенце вафельное "Дельфинарий", банное, пляжное, 100х150 см. 
Крафт-бумага оберточная, в рулоне, 1,02х30 метров. 65. Процесс становления речи у детей
66. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
68. Целостный педагогический процесс
69. Правовое государство и некоторые особенности его формирования в Российской Федерации
73. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
74. Сближение национальных учетных систем – путь к формированию сопоставимых показателей
77. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе
78. Семейная социализация как процесс формирования социально-компетентной личности
79. Понятие правосознания, его структура и виды. Пути повышения правосознания граждан РФ
80. Складской технологический процесс и его составные части
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: оранжевый). 
Набор для творчества "Топиарий. Нежность". 
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Disney" (с наволочкой 50х70 см). 82. Дидактический барьер в педагогическом взаимодействии: причины возникновения и пути преодоления
83. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента
84. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
85. Механизм рынка труда и условия его формирования
89. Формирование Киева и его развитие
90. Исследование процесса электролитического рафинирования свинца с целью его оптимизации
91. Гидротермальный процесс в вулканических областях и его связь с магматической деятельностью
93. Портфель инвестиций, методы его формирования и оценка
94. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его
95. Имидж менеджера и пути его совершенствования
96. Формирование свойств материала и размерных связей в процессе изготовления детали
Настольная игра "Гонки ежиков". 
Набор "Леди Баг и Супер Кот" Дизайн 2, 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Бусы-прорезыватели "Черничный мусс". 97. Характер, его строение и формирование. Характер и личность
98. О гуманизации и христианизации в педагогическом процессе
99. Идеи гуманизации образования в процессе педагогической коррекции морального отчуждения студентов
